電子實(shí)驗(yàn)課項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐研究

任爽 郭金玉

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是老師和學(xué)生共同通過(guò)具體的項(xiàng)目完成教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。該校信息學(xué)院學(xué)生根據(jù)老師的具體教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成與項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的電子實(shí)驗(yàn)。該方法下提供的實(shí)驗(yàn)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，學(xué)習(xí)效率有效提高。通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更加自如的進(jìn)行試驗(yàn)操縱、深入了解實(shí)驗(yàn)的工作原理并進(jìn)一步提高動(dòng)手能力。項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標(biāo)指向的多重性；培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快；可控性好；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效改良，尤其是在電子實(shí)驗(yàn)課上，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：電子實(shí)驗(yàn)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（c）-0247-02

根據(jù)近幾年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，用人單位更傾向于招聘動(dòng)手能力強(qiáng)，有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，這就意味著參加過(guò)大學(xué)生電子大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、科技創(chuàng)新、科技競(jìng)賽等的學(xué)生在這方面更有優(yōu)勢(shì)[1]。通過(guò)電子實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能加深對(duì)電子電路基礎(chǔ)理論課的理解，還能培養(yǎng)電子電路的實(shí)踐技能，最終達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)獨(dú)立工作打下良好基礎(chǔ)[2]。因此，如何改革電子課程模塊的教學(xué)與實(shí)踐方法，有效培養(yǎng)學(xué)生電子電路設(shè)計(jì)能力值得去探索。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)生不能真正掌握電子電路的硬軟件的設(shè)計(jì)、安裝及調(diào)試，個(gè)別學(xué)生甚至連常用器件都不認(rèn)識(shí)。分析其主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.1 教學(xué)模式呆板

電子課程設(shè)計(jì)都是按照傳統(tǒng)意義的授課形式進(jìn)行說(shuō)教，動(dòng)手操作部分幾乎是照本宣科的一成不變的形式，針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)完成特定的實(shí)驗(yàn)操作，與實(shí)際的聯(lián)系并不緊密[3]。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ投际轻槍?duì)某個(gè)特定實(shí)驗(yàn)而定制的獨(dú)立封閉模塊，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，僅需按照指導(dǎo)書上的內(nèi)容和步驟逐步將各分塊電路用導(dǎo)線連接起來(lái)，很少有同學(xué)去研究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部電路，更少有人去分析各個(gè)元器件在實(shí)驗(yàn)中的具體作用[4]。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊

由于學(xué)生平時(shí)實(shí)踐能力較弱，在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)電容正負(fù)極反接、電路板制作中元件焊接焊點(diǎn)過(guò)大造成短路等問(wèn)題[5]。

綜上所述，只有對(duì)于現(xiàn)行的教學(xué)模式加以改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)在電子教學(xué)的突破，進(jìn)而提高學(xué)生的電子電路的設(shè)計(jì)水平，同時(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在電子實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

2.1 構(gòu)建項(xiàng)目教學(xué)法的電子實(shí)驗(yàn)課程體系

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)和技能，加強(qiáng)了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。著重體現(xiàn)在要落實(shí)“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較強(qiáng)的實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)面向一線的高素質(zhì)人才。

2.2 形成利于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

該校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要實(shí)施“學(xué)以致用”的宗旨，采用項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)電子實(shí)驗(yàn)課程主要按照分階段、遞進(jìn)式的教學(xué)思路，構(gòu)建“階梯式”的電子電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，創(chuàng)新電子電路設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐方案，其體系結(jié)構(gòu)為三階梯：基礎(chǔ)訓(xùn)練；綜合設(shè)計(jì)；系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

2.2.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練是基于模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)的理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論知識(shí)的真實(shí)效果，如實(shí)用信號(hào)源的設(shè)計(jì)制作、數(shù)碼管顯示、鍵盤驅(qū)動(dòng)、A/D轉(zhuǎn)換等。該階段主要是進(jìn)行驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)基礎(chǔ)電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。

2.2.2 綜合設(shè)計(jì)

綜合設(shè)計(jì)是電子電路的綜合應(yīng)用，即將模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)與電子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)縫連接，完成EDA電路設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)包括若干個(gè)子項(xiàng)目，并對(duì)子項(xiàng)目進(jìn)行電路圖設(shè)計(jì)、畫圖、制板、安裝、調(diào)試。在電子實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)的一個(gè)個(gè)子模塊進(jìn)入集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.2.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)設(shè)計(jì)是電子電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。學(xué)生將整合所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)如電工電子技術(shù)、EDA技術(shù)等，根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目或電子設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人大賽等具體要求，完成一個(gè)具有實(shí)際功能的電子電路系統(tǒng)。

2.3 運(yùn)用利于項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

結(jié)合三層階梯式的訓(xùn)練，形成項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。

2.3.1 改變指導(dǎo)方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體特征，分配承擔(dān)項(xiàng)目的不同模塊

由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，技能特長(zhǎng)也略有不同。這一階段主要特點(diǎn)是將課堂教學(xué)移到實(shí)驗(yàn)室，教師講授一部分知識(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)一部分，邊學(xué)邊做，淡化實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)概念。

2.3.2 變“被動(dòng)”實(shí)驗(yàn)為“主動(dòng)”實(shí)驗(yàn)

具體就是將傳統(tǒng)的教師“說(shuō)課傳授”方式改變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)操作為主，老師指導(dǎo)為輔”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健＝虒W(xué)安排上將EDA設(shè)計(jì)與電子課程設(shè)計(jì)整合到一起，引入項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在此完成一個(gè)項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)。

2.3.3 結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，開(kāi)放思想創(chuàng)新思維，大力開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生多參與科技競(jìng)賽。

在這一階段，要求學(xué)生進(jìn)行綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。從文獻(xiàn)查閱、方案制定、可行性分析、設(shè)計(jì)、仿真、實(shí)驗(yàn)調(diào)試、總結(jié)等方面組織學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展工作，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，不斷地提高自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織實(shí)施能力。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)法是電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)具有動(dòng)手能力人才的行之有效的方法。該方法可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)電子專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；極大地提高學(xué)生設(shè)計(jì)電子電路的能力；有效地拓寬了學(xué)生就業(yè)能力。電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)在充分了解項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)重溫了先前的理論知識(shí)，把實(shí)踐與理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這為我們“就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)專業(yè)人才，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合道路”探索出一條切實(shí)可行的教學(xué)改革途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚利敏.項(xiàng)目教學(xué)法在PLC中的應(yīng)用[J].電子制作，2013（7）：172，179.

[2] 李治斌，肖璇，薛小波，等.項(xiàng)目教學(xué)法在自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（11）：413-415，495.

[3] 左建東，羅超云，戈早川.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在本科綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的改進(jìn)建議[J].廣東化工，2013（14）：211-212.

[4] 張淑玲，高刃.EDA技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法與提升教師實(shí)踐育人能力的應(yīng)用研究[J].信息通信，2014（6）：265-266.

[5] 李林琳，邢順濤.“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014（3）：64-65.