初中生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)的初步研究

盧俊秋

摘要：隨著化學(xué)新課改的不斷落實(shí)，初中化學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。同時(shí)，化學(xué)知識(shí)在本質(zhì)上具有建構(gòu)性，化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把建構(gòu)的權(quán)力還給學(xué)生。為此，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從改進(jìn)課本試驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境、精選圖文材料，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境等角度，初步研究了初中生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)模式，以期為相關(guān)教學(xué)提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：初中生 自主建構(gòu) 化學(xué)知識(shí) 能力培養(yǎng) 隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)更新速度也在日益加快。對(duì)于新一輪基礎(chǔ)教育課程改革來說，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，知識(shí)在本質(zhì)上具有建構(gòu)性，是主體與外部世界互相作用而建構(gòu)的產(chǎn)品，因此還具有開放性和發(fā)展性。對(duì)此，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)把建構(gòu)與自主探究的權(quán)力還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生借助于已有的經(jīng)驗(yàn)和觀念，對(duì)知識(shí)能力進(jìn)行自主建構(gòu)。

就初中化學(xué)教學(xué)來說，為了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，筆者結(jié)合化學(xué)元素化合物的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，探討初中生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)策略。

一、改進(jìn)課本實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

化學(xué)以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而演示實(shí)驗(yàn)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的常用手段。對(duì)于化學(xué)教師，需要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)，從而刺激學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的興趣。比如，在選取實(shí)驗(yàn)室制CO2的原料時(shí)，先對(duì)Na2CO3粉末與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)分別演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)镹a2CO3粉末與稀硫酸的反應(yīng)速度快于稀鹽酸。所以在做大理石與后兩者的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為稀硫酸的反應(yīng)會(huì)快于稀鹽酸。不過實(shí)驗(yàn)情況與此相反，這無疑刺激了學(xué)生自主探究的興趣。此時(shí)，教師可以給出硫酸鈣是微溶于水的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)稀硫酸與大理石反應(yīng)幾乎不形成氣體的知識(shí)。

除了演示實(shí)驗(yàn)外，教師還可以在教學(xué)過程中設(shè)定教學(xué)情境，促使學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，借助于探究實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生的思維層次。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的過程中，在學(xué)生做完二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)后，教師可以倒出溶解了二氧化碳的水，把石蕊加入其中。在學(xué)生觀察到石蕊變紅后，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也自然而言的產(chǎn)生了。在這個(gè)時(shí)候，教師可以順勢(shì)提出二氧化碳溶于水后是否發(fā)生反應(yīng)的問題，并設(shè)定出關(guān)于什么導(dǎo)致石蕊變紅的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想，并且逐個(gè)進(jìn)行驗(yàn)證，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的充分發(fā)揮。

二、精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維來說，提出問題是非常有效的方法。不過，問題質(zhì)量也會(huì)對(duì)學(xué)生思維層次的高低形成直接影響。教師在備課過程中，需要精心設(shè)計(jì)問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而完成化學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)開放性的問題，比如，在對(duì)二氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)。課程開始就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，討論并歸類二氧化碳的性質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于所有學(xué)生來說，都知道二氧化碳是一種不可燃、不助燃的氣體。由此，不論學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)如何，都可以參與到該問題的討論中，從而主動(dòng)來建構(gòu)化學(xué)知識(shí)。一般來說，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了大部分二氧化碳的性質(zhì)。接下來，教師可以提出遞進(jìn)的問題，例如如何通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證以上性質(zhì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)予以建構(gòu)。

再如，對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：你們學(xué)過哪些獲取二氧化碳的反應(yīng)？能否用在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳上？在學(xué)習(xí)酸堿的性質(zhì)之后，可以設(shè)計(jì)出如下問題：你們有哪些方法來辨別稀硫酸和濃硫酸？又有哪些方法能鑒別出澄清石灰水和稀硫酸呢？等等。以上問題一般沒有唯一的答案，這有助于絕大部分學(xué)生參加到問題的探討中，促使學(xué)生更加全面地思考問題。最后，在學(xué)生充分闡述的前提下，師生一起總結(jié)相關(guān)化學(xué)規(guī)律，從而完成概念的建構(gòu)，并理解與鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、精選圖文資料，創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境

通過創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。同時(shí)，教師可以積極利用圖文資料，刺激學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望。對(duì)此，挑選出優(yōu)美的圖片，能夠帶給學(xué)生欣賞美的享受，促使學(xué)生深度體驗(yàn)化學(xué)的情感。比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)空氣”課題的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師一方面可以精選人與自然和諧相處的圖片，尤其是藍(lán)天、青山、綠水等圖片，從而刺激學(xué)生自主建構(gòu)有關(guān)保護(hù)空氣的化學(xué)知識(shí)。另外，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，自柴靜的《穹頂之下》視頻播出后，關(guān)于霧霾問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。對(duì)此，教師可以通過霧霾問題的介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入思考保護(hù)空氣質(zhì)量的方法。

另外，教師還可以選取并編輯文字資料，促使學(xué)生自主閱讀材料，從材料中獲取信息，并思考和解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。比如，在對(duì)常見的堿的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可以借助于《石灰吟》這首詩(shī)內(nèi)的化學(xué)原理，鼓勵(lì)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，也即自主建構(gòu)碳酸鈣提純的有關(guān)知識(shí)。在自主建構(gòu)知識(shí)中，學(xué)生將會(huì)經(jīng)歷曲折與迂回，尤其是成功與失敗，這有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)精神?？偠灾?，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)能力培養(yǎng)，突破了“灌輸式”教學(xué)的束縛，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，相互合作，大膽討論，促使不同水平的學(xué)生都可以參與到問題的討論，也即讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，獲取更多的化學(xué)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

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