對(duì)核心素養(yǎng)本位地理考試框架的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)啟示

劉筱清

摘要：從“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”已成為全國新課標(biāo)卷地理試題命制的基本方向，高考試題越來越重視對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是高考復(fù)習(xí)備考的重中之重。

關(guān)鍵詞：高考試題；地理核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)對(duì)策

一、地理核心素養(yǎng)解讀

“核心素養(yǎng)”就是在一定時(shí)期，個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)最重要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。地理核心素養(yǎng)是體現(xiàn)地理學(xué)科固有價(jià)值、關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的最重要和最必要的關(guān)鍵素養(yǎng)，包括最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維（見圖1）。地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程的基本任務(wù)，從“能力立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”已成為高考命題的基本方向，高考試題越來越重視對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查，注重反映人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的價(jià)值取向，將地理學(xué)思想方法自然、貼切地融入素材。

二、核心素養(yǎng)本位的地理考試框架

教育部考試中心《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》（教試中心函〔2016〕179號(hào)）確立了核心素養(yǎng)本位的考試框架：緊緊圍繞“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，“以必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值為考查內(nèi)容，以基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性為考查要求”。2017年新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題貫徹考試大綱修訂精神，在命題理念、考試內(nèi)容、試題設(shè)計(jì)等方面都有所改變，很好地體現(xiàn)了“一體四層四翼”評(píng)價(jià)體系的考核目標(biāo)與要求（見圖2）。

1.以突出主干知識(shí)，考查學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力

基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)考查學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，包括全面合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)靈活的能力要求和健全向上的人格素養(yǎng)。地理試題增強(qiáng)基礎(chǔ)性，主要是通過加強(qiáng)對(duì)地理基本概念、基本原理、基本思想方法等主干知識(shí)的考查，引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)，將所學(xué)知識(shí)和方法內(nèi)化為自身的能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查。2013—2017年全國新課標(biāo)Ⅰ卷地理試題出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)，都是注重對(duì)具有基礎(chǔ)性與框架性、生長性和生成性、遷移性和應(yīng)用性的基本概念、基本原理等主干知識(shí)的理解及其應(yīng)用能力的考查。

2.以凸顯知識(shí)體系的綜合性，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)

綜合性主要體現(xiàn)考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思維方法，多角度地觀察、思考，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。高考試題設(shè)計(jì)注重素材選取的普遍性，突出知識(shí)體系的完整性和知識(shí)間的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠基于試題情境深入思考，整合所學(xué)知識(shí)得出觀點(diǎn)和結(jié)論。例如，2017年全國Ⅰ卷第11題，涉及大氣受熱過程、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（時(shí)差）、我國省級(jí)行政區(qū)位置和農(nóng)作物分布等眾多知識(shí)點(diǎn)和有效信息，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和信息的能力。

3.以應(yīng)用性情境問題，注重理論密切聯(lián)系實(shí)際

應(yīng)用性主要體現(xiàn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。試題注重將學(xué)科內(nèi)容與國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密聯(lián)系，通過設(shè)置新穎的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。例如，2017年全國Ⅰ卷第36題選取“一帶一路”典型案例“中國企業(yè)在坦桑尼亞投資劍麻農(nóng)場”，彰顯我國合作共贏、共同發(fā)展的國際合作理念，力求用新思維、新途徑去解決學(xué)生看得懂、易接受、體會(huì)深的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國、冷靜理性看待現(xiàn)實(shí)世界[2]。

4.以探究性鏈?zhǔn)絾栴}，考查學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在考查學(xué)生獨(dú)立思考能力，看其是否能夠自覺運(yùn)用批判性和創(chuàng)新性思維方法。試題通過增強(qiáng)情境的探究性和設(shè)問的開放性，允許學(xué)生從多角度思考，對(duì)同一問題或現(xiàn)象得出不同結(jié)論，使學(xué)生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，發(fā)展個(gè)性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，2017年全國Ⅰ卷第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰南北坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生采用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析方法和區(qū)域?qū)Ρ确椒▽?duì)這一現(xiàn)象的形成機(jī)制進(jìn)行判定。該題展示了地理研究過程中的科學(xué)思考過程，要求學(xué)生能應(yīng)用材料提供的地理規(guī)律分析具體的地理問題，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步探究人與自然環(huán)境間是如何“互動(dòng)”的，深化了對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)[3]。

5.以開放性設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

設(shè)問是實(shí)現(xiàn)考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。近年高考地理試題注重對(duì)試題設(shè)問思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，或設(shè)置有限度的開放性設(shè)問，或設(shè)置可選擇的問題，給予學(xué)生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的廣闊空間。既保證學(xué)生有話可說，又使能力目標(biāo)可測、答案可控，學(xué)生只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題使學(xué)生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

三、基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高考復(fù)習(xí)備考對(duì)策

1.培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

通過培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)“立德樹人”是地理課程的根本任務(wù)。教師可圍繞促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的這一目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。課堂教學(xué)最基本立足點(diǎn)是要更多關(guān)注：增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的情感體驗(yàn)以及合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)（見圖3）。教師深化對(duì)地理核心素養(yǎng)內(nèi)容的研究，需要在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)，在把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下足功夫，如表1所示。

2.推進(jìn)真實(shí)情境問題式教學(xué)

教師在教學(xué)中，一方面要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，努力營造學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，注意把抽象問題與真實(shí)情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，逐步形成解決實(shí)際問題的能力；另一方面要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”：以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，鼓勵(lì)開放性和創(chuàng)造性的思考，進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)的能力[4]。

3.開展綜合性主題式教學(xué)

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展是綜合的過程，地理教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)活動(dòng)整合在一個(gè)具有綜合情境的主題之下，形成主題教學(xué)思路——以學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)生知識(shí)背景為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進(jìn)行深度探討，將學(xué)科相關(guān)知識(shí)整合在主題所形成的脈絡(luò)與情境下，使學(xué)習(xí)者獲得綜合、系統(tǒng)的知識(shí)、能力和態(tài)度。高三復(fù)習(xí)備考開展主題式教學(xué)的優(yōu)勢：主題賦予學(xué)習(xí)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，利于學(xué)生系統(tǒng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)、技能體系，防止教學(xué)的碎片化；利于學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)科核心內(nèi)容和重要方法思考、解決實(shí)際問題，為全面提升地理核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]左璜.基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢：走向核心素養(yǎng)為本[J].課程·教材·教法，2016，36（2）40.

[2][3]教育部考試中心. 2017年高考地理試題評(píng)析[J].中國考試，2017，（7）30-31.

[4]姜宇，辛濤，劉霞等.基于核心素養(yǎng)的教育改革實(shí)踐途徑與策略[J].中國教育學(xué)刊，2016，（6）31.endprint