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    新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)及其啟示

    2015-06-16 06:59劉云艷張晉趙景輝
    幼兒教育·教育科學(xué)版 2015年5期
    關(guān)鍵詞:啟示學(xué)前教育新加坡

    劉云艷 張晉 趙景輝

    【摘要】新加坡將學(xué)前教育專科教師的專業(yè)發(fā)展證書劃分為初、中、高三級(jí),分別是早期教育保教證書、早期教育教學(xué)文憑、早期教育保教專業(yè)文憑和早期教育管理文憑。為此,新加坡學(xué)前教育認(rèn)證委員會(huì)(PQAC)專門制定了學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以兒童為本,強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí),表現(xiàn)出能力導(dǎo)向、反思實(shí)踐取向和重視與家庭、社區(qū)合作的特點(diǎn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)可為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供有益借鑒。

    【關(guān)鍵詞】新加坡;學(xué)前教育;專科人才培養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);啟示

    【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2015)04-0047-05

    學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量與其職前教育課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切的關(guān)系。為了適應(yīng)國(guó)家間以人才為核心的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,自2000年以來(lái),新加坡政府采取了多項(xiàng)措施,如提供資金支持、加強(qiáng)教師教育、執(zhí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和制定培養(yǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)等,〔1〕致力于提高學(xué)前教育師資培養(yǎng)質(zhì)量。新加坡學(xué)前教育認(rèn)證委員會(huì)(The Pre-school Qualification Accreditation Committee,PQAC) 根據(jù)教師發(fā)展水平的階段性特點(diǎn)及未來(lái)事業(yè)發(fā)展的需要,將學(xué)前教育??平處煂I(yè)發(fā)展證書由下至上劃分為初級(jí)(CECCE)、中級(jí)(DECCE-T)與高級(jí)(SDECCE、DECCE-L)三個(gè)等級(jí)。三個(gè)等級(jí)反映了教師專業(yè)水平的層層遞進(jìn)、不斷提升(見(jiàn)下圖)。PQAC為此修訂并頒布了學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。新加坡的這一課程標(biāo)準(zhǔn)可為我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供有益借鑒,所以,本文擬詳細(xì)介紹這一課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、內(nèi)容與特點(diǎn)等,以供學(xué)界同仁參考。

    一、課程標(biāo)準(zhǔn)理念

    為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,新加坡學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以兒童為本,強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。

    1.兒童本位

    新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)以兒童為中心(Child-centered),尊重兒童的發(fā)展。〔2〕在這一理念的指引下,課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯關(guān)注兒童發(fā)展整體性與權(quán)利主體性特征,以促進(jìn)兒童利益最大化。主要表現(xiàn)為:強(qiáng)調(diào)兒童預(yù)期發(fā)展結(jié)果對(duì)學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)的指引作用;從兒童主動(dòng)發(fā)展的視角來(lái)闡述課程標(biāo)準(zhǔn),視兒童為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

    2.終身學(xué)習(xí)

    創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì),是促進(jìn)人和社會(huì)全面發(fā)展的根本途徑。近幾年來(lái),新加坡采取多種措施,如設(shè)立終身學(xué)習(xí)基金和李光耀提升獎(jiǎng)學(xué)金,成立繼續(xù)教育與培訓(xùn)部門(Continuing Education and Training,CET)和成人學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)(The Institute for Adult Learning,IAL)以及不斷完善學(xué)校教育等,逐步構(gòu)建終身性學(xué)習(xí)型社會(huì)體系。學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)以下三點(diǎn)來(lái)促進(jìn)師范生的終身學(xué)習(xí)。一是凸顯師范生作為學(xué)習(xí)者的主體性地位,尊重師范生的個(gè)體差異,設(shè)置多樣化的課程目標(biāo)與內(nèi)容,課時(shí)分配主次分明,師范生可自主選擇半日制課程或全日制課程等,旨在為師范生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。二是課程標(biāo)準(zhǔn)充滿開(kāi)放性與靈活性,課程目標(biāo)明確且以解決實(shí)際問(wèn)題為指向,課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)專題或?qū)W習(xí)模塊方式呈現(xiàn),每個(gè)模塊又包括若干個(gè)子模塊,從而為師范生的職中、職后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是課程標(biāo)準(zhǔn)具有層次性、遞進(jìn)性,描繪出階梯狀的教師專業(yè)發(fā)展藍(lán)圖,為師范生的終身專業(yè)發(fā)展提供可能。

    二、課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容

    PQAC依據(jù)學(xué)前教育??平處煂I(yè)發(fā)展路徑來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的第一部分主要介紹課程的“總體要求”(General Requirement)、課程類型、課程總目標(biāo)與課時(shí)要求,表述課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值理念、基本要求與實(shí)施細(xì)則。第二部分是核心部分,根據(jù)CECCE、DECCE-T、SDECCE與DECCE-L的專業(yè)發(fā)展階段來(lái)分別制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課時(shí)。

    1.課程目標(biāo)

    新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程目標(biāo)包括總目標(biāo)與階段性目標(biāo)??偰繕?biāo)以“價(jià)值-技能-知識(shí)”為基本框架,統(tǒng)籌整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),貫穿于師范生專業(yè)發(fā)展的各階段,要求師范生樹立正確的教育觀,養(yǎng)成能促進(jìn)兒童發(fā)展的各項(xiàng)能力,了解關(guān)于兒童全面發(fā)展的各項(xiàng)知識(shí),體現(xiàn)出師范生專業(yè)發(fā)展的整體性與全面性。階段性目標(biāo)以總目標(biāo)為指引,包括五大要素,依據(jù)師范生個(gè)體差異與社會(huì)需求分別設(shè)計(jì),相互關(guān)聯(lián),循序漸進(jìn),呈現(xiàn)出一幅立體的課程目標(biāo)圖,體現(xiàn)了師范生專業(yè)發(fā)展階段性、漸進(jìn)性與累積性的邏輯特點(diǎn)。

    2.課程內(nèi)容

    新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上頗具特色。課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)模塊的形式呈現(xiàn),包括核心模塊(Core Module)與子模塊(Sub-modules)。在核心模塊下又分為若干項(xiàng)并列的、主題式的二級(jí)學(xué)習(xí)模塊,模塊與模塊之間可以采取多種多樣的組合方式,從而形成相互聯(lián)系的新模塊。子模塊是核心模塊的分解與細(xì)化,使課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的原則,從學(xué)前教育活動(dòng)最基本的要素,如“早期保教原則與實(shí)踐”等出發(fā),逐漸發(fā)展到與教師管理、科研能力相關(guān)的內(nèi)容。這一課程內(nèi)容設(shè)計(jì)通過(guò)明確師范生專業(yè)發(fā)展各階段的具體目標(biāo)與任務(wù),引領(lǐng)師范生不斷提升自己的專業(yè)水平,促進(jìn)師范生的持續(xù)發(fā)展。

    三、課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

    新加坡的教師教育隨著教育的轉(zhuǎn)型而不斷革新,在不同歷史時(shí)期有著不同的重心與方向。進(jìn)入新世紀(jì)后,新加坡的教師教育在反思傳統(tǒng)的“效率至上”(Efficiency-driven)觀念的弊端的基礎(chǔ)上,開(kāi)始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

    1.能力導(dǎo)向

    新加坡國(guó)立教育學(xué)院(National Institute of Education,NIE)在《21世紀(jì)教師教育:以新加坡為例》中確立了“價(jià)值-技能-知識(shí)”的教師教育課程模式,主張“能力導(dǎo)向”(Ability-driven)與“問(wèn)題導(dǎo)向”(Problem-based Approach),強(qiáng)調(diào)課程實(shí)現(xiàn)由“內(nèi)容-講演者-學(xué)生”到“問(wèn)題-指導(dǎo)者-問(wèn)題解決者”的轉(zhuǎn)變?!?〕新加坡學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)以“知識(shí)-技能-反思實(shí)踐”為基本框架,關(guān)注師范生專業(yè)能力的養(yǎng)成。針對(duì)不同發(fā)展水平的師范生,提出有針對(duì)性的能力目標(biāo)與能力內(nèi)容,如擬獲CECCE的師范生需要養(yǎng)成“實(shí)施課程及教學(xué)能力”,擬獲DECCE-T的師范生需要養(yǎng)成“將教育理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力”,掌握“觀察能力”與“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”等,擬獲SDECCE的師范生需要養(yǎng)成“觀察能力”與“行政領(lǐng)導(dǎo)能力”等,擬獲DECCE-L的師范生則要求掌握“簡(jiǎn)單的行動(dòng)研究技能”與“合作及管理技能”等。

    2.反思實(shí)踐取向

    21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)急速成為最珍貴的社會(huì)資產(chǎn)。新加坡為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新要求,重新審視自身的教育。1997年新加坡時(shí)任總理提出“思考的學(xué)校,學(xué)習(xí)的民族”(Thinking Schools, Learning Nation,TSLN)的改革主張。〔4〕步入21世紀(jì)后,新加坡進(jìn)一步提出教育應(yīng)“少教多學(xué)”(Teach Less and Learn More,TLLM),促使教育實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)——“更多質(zhì)量,更少數(shù)量”(More Quality and Less Quantity,MQLQ)的轉(zhuǎn)變?!?〕而這一切的關(guān)鍵在于師資質(zhì)量。由此新加坡提倡通過(guò)創(chuàng)建“教育部-國(guó)立教育學(xué)院-學(xué)?!比呋锇殛P(guān)系來(lái)培養(yǎng)“基于大學(xué)的實(shí)踐者”(University-based Practitioner)。〔6〕

    在上述政策倡議的指引下,NIE采取“基于社會(huì)環(huán)境的教學(xué)”模式(The Social Context of Teaching and Learning,SC)與“教師-社會(huì)”模式 (The Teacher and Society,TS)來(lái)培養(yǎng)新型專業(yè)性教師?!?〕在這兩類教師培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下,新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重真實(shí)的實(shí)踐情境對(duì)師范生專業(yè)知識(shí)獲取的特殊作用,主張師范生通過(guò)思考與批判教育實(shí)踐問(wèn)題以養(yǎng)成反思實(shí)踐能力,重視“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”這一循環(huán)過(guò)程對(duì)提升師范生專業(yè)能力的作用,從而達(dá)到促進(jìn)師范生全面發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的雙重目的(見(jiàn)表1)。

    3.重視與家庭、社區(qū)合作

    新加坡重視家長(zhǎng)、社區(qū)在促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展中的作用,主張讓家長(zhǎng)真正融入到學(xué)前教育中來(lái),強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)角色由學(xué)前教育事業(yè)的被動(dòng)旁觀者到學(xué)前教育事業(yè)積極的利益相關(guān)者的轉(zhuǎn)變。因此,如何實(shí)現(xiàn)有效的家園合作,如何充分利用社區(qū)教育資源,成為新加坡學(xué)前教育近幾年面臨的主要挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn),新加坡政府積極行動(dòng),確立家園合作原則、科學(xué)定位家長(zhǎng)在教育中的角色以及科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)等。在四個(gè)資格等級(jí)的學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)中,都設(shè)置有與家庭、社區(qū)有關(guān)的課程且占據(jù)較大的課時(shí)比例(見(jiàn)表2)。

    四、對(duì)我國(guó)的啟示

    新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)頗具時(shí)代特色的學(xué)前教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)。它既體現(xiàn)了新加坡社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育與高質(zhì)量師資隊(duì)伍的期盼,又體現(xiàn)了國(guó)際學(xué)前教師教育改革新趨勢(shì)和學(xué)前教育教師培養(yǎng)新理念。這一課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)課程改革具有如下幾點(diǎn)啟示。

    1.明晰課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性,促進(jìn)教師的“按需培養(yǎng)”

    新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面系統(tǒng)且有層次地設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn),既顧及師范生的個(gè)體差異及其未來(lái)職業(yè)定位的需要,又促進(jìn)師范生的終身學(xué)習(xí)。PQAC依據(jù)學(xué)前教育人才結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及社會(huì)需求設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn),既兼顧培養(yǎng)目標(biāo)的一般性與整體性,又依據(jù)師范生未來(lái)職業(yè)定位的特殊性與差異性,呈現(xiàn)明顯的“遞升制”“階梯狀”特點(diǎn)。反觀當(dāng)下,我國(guó)的教師教育課程存在著課程目標(biāo)細(xì)化不夠、定位不清以及課程內(nèi)容缺乏層次性等問(wèn)題。〔8〕為此,我們認(rèn)為,應(yīng)改變“一刀切”式的學(xué)前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),避免課程標(biāo)準(zhǔn)的模糊化與籠統(tǒng)化,依據(jù)培養(yǎng)對(duì)象現(xiàn)有發(fā)展水平與未來(lái)不同職業(yè)需求來(lái)重新建構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)。如依據(jù)幼兒園保育人員、教學(xué)人員、科研人員與管理人員等職位的不同定位,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性的課程標(biāo)準(zhǔn),從而保障學(xué)前教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性與豐富性,滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的多元需求。

    2.強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐導(dǎo)向,提升幼兒園教師的實(shí)踐智慧

    教育是一種實(shí)踐活動(dòng),而實(shí)踐活動(dòng)的情境性與多樣性特點(diǎn)決定了教育活動(dòng)的復(fù)雜性與不確定性。因此,僅僅依靠理論教學(xué)是很難培養(yǎng)出能夠在復(fù)雜教育實(shí)踐情境中開(kāi)展工作的師資的。我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育課程一直存在著過(guò)于重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐課程的問(wèn)題,應(yīng)用類課程比重較低且應(yīng)用性不強(qiáng),教育實(shí)踐類課程充斥著形式主義色彩,〔9〕導(dǎo)致師范生所學(xué)的理論知識(shí)很難運(yùn)用到具體的教育實(shí)踐情境中。新加坡學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體真實(shí)的教學(xué)情境培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧與實(shí)踐能力,這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。為了優(yōu)化我國(guó)的學(xué)前教育教師教育課程,提升學(xué)前教育師資質(zhì)量,我們應(yīng)當(dāng)在立足于教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,全方位地滲透“反思-實(shí)踐”的課程理念,關(guān)注幼兒園工作現(xiàn)場(chǎng),豐富師范生的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。這不僅需要在課程結(jié)構(gòu)中增加實(shí)踐課程的比重,而且需要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)“反思-實(shí)踐”取向,如增強(qiáng)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的實(shí)踐性,豐富課程實(shí)施形式,采取情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)分享與合作探究等形式,在課程評(píng)價(jià)上關(guān)注師范生實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展等。

    3.注重合作能力培養(yǎng),構(gòu)建幼兒園教育共同體

    美國(guó)學(xué)者尤芮·布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)認(rèn)為社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)兒童的發(fā)展有著重大的影響,并且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)環(huán)境中各要素間的積極交互性對(duì)兒童發(fā)展的關(guān)鍵作用。新加坡的學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)幼兒園教師溝通、協(xié)調(diào)與合作能力在構(gòu)建良好社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)、形成幼兒園教育共同體過(guò)程中的重要作用。反觀我國(guó),現(xiàn)有學(xué)前教育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“與家庭、社區(qū)伙伴關(guān)系”的課程設(shè)置,存在兩大問(wèn)題,一是缺乏相應(yīng)的課程設(shè)置,實(shí)踐課程更加缺乏;二是雖設(shè)置了“與家庭、社區(qū)伙伴關(guān)系”類的課程,如家庭教育學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育等,但僅將此作為一門學(xué)科課程來(lái)看待,對(duì)師范生的要求也只是停留在掌握知識(shí)、獲得學(xué)分的層面上,缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)。為此,我們認(rèn)為,在制定學(xué)前教育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)幼兒園教育共同體的建設(shè),設(shè)置“與家庭、社區(qū)伙伴關(guān)系”類課程,幫助師范生了解家園合作的意義與方法,在此基礎(chǔ)上,重在通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),如觀摩、研討活動(dòng)等,培養(yǎng)師范生與家庭、社區(qū)合作的實(shí)際能力。

    學(xué)前教育專業(yè)教師培養(yǎng)質(zhì)量決定學(xué)前教育質(zhì)量,而教師教育課程質(zhì)量則是決定教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此,學(xué)前教育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上決定了學(xué)前教育質(zhì)量的高低。新加坡基于對(duì)自身教師培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位以及國(guó)際教師教育課程改革發(fā)展潮流的清晰認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)出了適宜的學(xué)前教育??迫瞬排囵B(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn),為保障本國(guó)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展提供了有力支持。同屬東方文化,新加坡的成功經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)學(xué)前教育課程改革提供借鑒。

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    〔8〕朱旭東,李瓊.教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:80-81.

    〔9〕賀玉蘭.職前教師教育課程設(shè)置研究:以E大學(xué)職前教師教育課程改革個(gè)案為例〔D〕.上海:華東師范大學(xué),2007.

    【Abstract】In Singapore, certificate of teachers specialized in preschool education are divided into three types: beginning, intermediate, and high, which are Certificate in Early Childhood Care & Education, Diploma in Early Childhood Care & Education-Teaching, Specialist Diploma in Early Childhood Care & Education and Diploma in Early Childhood Care & Education-Leadership respectively. For this purpose, curriculum standards for specialized training in preschool education are established, which emphasizes children orientation and lifelong learning with the features of “ability-driven”, “reflective-practice orientation” and emphasis on family and community cooperation. The Singapore curriculum standards provide some enlightenment on the reform of preschool education major in China.

    【Keywords】Singapore; preschool education; specialized talent training; curriculum standards; enlightenment

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