基于“活化教室”模式的教學(xué)方法設(shè)計(jì)及實(shí)踐

趙苓+姚靜+吳曉明+孔祥東

[摘要]

氣壓傳動(dòng)與控制是一門具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性的課程。在介紹傳統(tǒng)教學(xué)方式在本門課程講授過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，針對(duì)氣壓傳動(dòng)與控制課程理論講授與實(shí)驗(yàn)課程脫節(jié)的現(xiàn)象，探索并實(shí)踐了活化教室的教學(xué)模式?；罨淌揖哂虚_放性、自主性和探索性，本文從課堂布置、內(nèi)容安排和課堂效果幾個(gè)方面對(duì)活化教室在在氣壓傳動(dòng)與控制教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]氣壓傳動(dòng)與控制;活化教室;教改研究

[中圖分類號(hào)]G642.423[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2015）02-0074-04

0引言

大學(xué)生這個(gè)群體是一個(gè)特殊的群體，教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的作用。所謂綜合素質(zhì)是良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、調(diào)控能力和團(tuán)隊(duì)精神的集中表現(xiàn)。如何將人才培養(yǎng)的模式從專業(yè)技術(shù)工程人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)素質(zhì)+綜合素質(zhì)”的高級(jí)工程技術(shù)人才，也是在教學(xué)改革中需要探究的一個(gè)問題。

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)

1.1“填鴨式”教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，多數(shù)采用灌輸式或者填鴨式的教學(xué)方法，即教師在講臺(tái)授課，學(xué)生在臺(tái)下聽課。往往一名教師要給三四十人甚至一百多人授課，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對(duì)課程的興奮點(diǎn)也各不相同，因此，很難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有不同，調(diào)查發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生屬于視覺學(xué)習(xí)型，即主要依靠視覺來(lái)獲取、理解和記憶信息;15%的學(xué)生為聽覺學(xué)習(xí)型;還有5%的學(xué)生屬于觸覺學(xué)習(xí)型[1]。不同學(xué)習(xí)型的學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和接觸的信息量是不同的，傳統(tǒng)教學(xué)方法中單純教授的教學(xué)方式很難同時(shí)調(diào)動(dòng)這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。何種教學(xué)方式能滿足不同學(xué)習(xí)方式學(xué)生的需求，并能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生接受最多的信息，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)地進(jìn)行深入的思考，這些都是傳統(tǒng)課堂亟待解決的問題。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)

從教學(xué)內(nèi)容體系方面來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是理論論證，很難加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，或者理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)為分開的兩部分課程。由于授課教師的不同，學(xué)

習(xí)時(shí)間的不連續(xù)，使得學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撜n和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理論與實(shí)踐相互融合、相互促進(jìn)的作用，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，在傳統(tǒng)的《氣壓傳動(dòng)與控制》教學(xué)過程中，給學(xué)生講氣源、控制閥、氣缸時(shí)，大家對(duì)這些只是理論上的一個(gè)認(rèn)識(shí)，至于這些元件的具體形狀、如何使用均沒有形象的認(rèn)識(shí)。在后面的課程實(shí)踐中，所用到的實(shí)物也很難把課本知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，造成一種教學(xué)的脫節(jié)。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何避免這種脫節(jié)的現(xiàn)象？針對(duì)《氣壓傳動(dòng)與控制》這門課的特點(diǎn)，本文提出并實(shí)踐一種新的教學(xué)方法——活化教室，即將教學(xué)放到實(shí)驗(yàn)室中，在學(xué)中做、做中學(xué)，改變教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，建立問題庫(kù)，讓學(xué)生充分利用感覺、聽覺、觸覺，積極思考，尋找并獲得答案。

2活化教室的特點(diǎn)

“活化教室”是綜合互動(dòng)教學(xué)方法的一種體現(xiàn)。它以項(xiàng)目任務(wù)為本，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，深入挖掘?qū)W生的潛力。要求教師改變以往傳統(tǒng)式授課方式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)力度，利用多種教學(xué)方法靈活地把知識(shí)傳授下去?；罨淌以诮虒W(xué)過程中也要以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為宗旨[2]，從改變教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造課堂氛同、調(diào)整學(xué)生座位、變化講臺(tái)風(fēng)格等多個(gè)方面去探索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中培養(yǎng)“專業(yè)素質(zhì)+綜合素質(zhì)”的高級(jí)工程技術(shù)人才的目的。

1） “活化教室”具有開放性?；罨淌腋淖兞俗陨隙碌慕處熍c學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生變?yōu)橹黧w，組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生之間可以交流彼此的想法與建議;教師引導(dǎo)學(xué)生，教師與學(xué)生是平等的[3]，師生關(guān)系是和諧，課堂氛圍是開放的，學(xué)生的座位順序是自由的。在《氣壓傳動(dòng)與控制》教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的“一對(duì)多”的自上而下的授受關(guān)系，將教室搬到實(shí)驗(yàn)室里，理論課放到實(shí)驗(yàn)室中教授，使理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在理論課的學(xué)習(xí)過程中可直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生對(duì)理論的理解更加深入，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)感興趣的理論課自行進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2） “活化教室”具有自主性?；罨淌野呀虒W(xué)過程看作是一種教與學(xué)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展地交互影響和交互活動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，師生之間進(jìn)行的是一種教學(xué)主體與主體之間的交流與溝通[4]?！稓鈮簜鲃?dòng)與控制》教學(xué)過程中，活化教室可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，即學(xué)生可以對(duì)教師所講內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，利用課堂的實(shí)驗(yàn)資源親自動(dòng)手驗(yàn)證教師教授理論課程的正確性，掌握學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。在此過程中，教師以啟發(fā)、提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生多思考多參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

3） “活化教室”具有探索性。在活化教室教學(xué)（見圖1）過程中，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生潛在能力的深入挖掘是非常重要的。針對(duì)不同的課程內(nèi)容、不同階段的學(xué)生，需要采取不同的方式，如理論性較強(qiáng)的課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式就不能完全一樣?；罨淌业慕虒W(xué)方式要因人而異，因每堂課的內(nèi)容不同而不同?！稓鈮簜鲃?dòng)與控制》的教學(xué)中，將課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后反饋有機(jī)的結(jié)合到一起。其中，課前準(zhǔn)備包括：貼近學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和需求、學(xué)生類型和興趣，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;課中互動(dòng)包括：營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛同、座位布置和教室布局更加自由、教學(xué)中學(xué)生可以參與教學(xué)過程，生生之間和師生之間可以交流互動(dòng)[5，6];課后反饋包括：學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后將改進(jìn)方案反饋給教師來(lái)改進(jìn)和完善教學(xué)。這個(gè)過程是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善的探索過程。需要學(xué)生與教師的共同努力。

圖1活化教室的內(nèi)容

3活化教室在《氣壓傳動(dòng)與控制》中應(yīng)用

3.1《氣壓傳動(dòng)與控制》課程介紹

《氣壓傳動(dòng)與控制》是機(jī)電控制工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課。它是機(jī)電一體化人才所需的有關(guān)流體傳動(dòng)與控制知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。本課

程的任務(wù)和目標(biāo)是讓學(xué)生掌握氣壓傳動(dòng)與控制技術(shù)方面的基本理論、基本原理及特點(diǎn)和應(yīng)用方面的知識(shí);啟發(fā)學(xué)生對(duì)氣壓傳動(dòng)與控制技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的氣壓傳動(dòng)與控制實(shí)驗(yàn)技能以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力;培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力;并使學(xué)生具備一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、人際交往能力以及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力，初步具備交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。表l所示為《氣壓傳動(dòng)與控制》課程的能力矩陣。學(xué)生能力與活力的培養(yǎng)方式多種多樣，比如教室講述、ppt動(dòng)畫演示、教室空間的變化、教師服飾的變化、課程中插入一些小項(xiàng)目和游戲、提問、獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)等等。以多樣性的教學(xué)方式提高學(xué)生的能力。

3.2活化教室的課堂氛圍

“活化教室”主要體現(xiàn)在學(xué)生座位的變化，圖2展示了活化教室?guī)追N不同的座位布置方式如馬掌型、一對(duì)型、小組型、多功能型[7]。不同的座位布置方式適用于不同的課程內(nèi)容。根據(jù)《氣壓傳動(dòng)與控制》這門課程的特點(diǎn)，主要以多媒體教學(xué)為主，整個(gè)教室的布局圖如圖2（e）所示。教室中間為一方形課桌，學(xué)生座位按4-3-4的順序擺放。講臺(tái)在課桌正前方，講臺(tái)上有講課與投影用的講板。講臺(tái)右邊放置實(shí)驗(yàn)臺(tái)，講課的過程中可以根據(jù)課堂需要，對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示及指導(dǎo)學(xué)生操作。構(gòu)建這種比較開放的課堂環(huán)境，能夠營(yíng)造民主的課堂氛同，使學(xué)生一步入課堂就能被這種氛同所吸引，輕松愉悅的去聽課、學(xué)習(xí)。采用4-3-4的座位順序，方便學(xué)生在討論時(shí)與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生在聽課的過程中也能夠進(jìn)行學(xué)生之間的相互交流，使學(xué)生從被動(dòng)的聽課對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流主體。將實(shí)驗(yàn)臺(tái)放在講臺(tái)旁邊，能夠幫助學(xué)生更好的理解所講內(nèi)容。比如講“利用梭閥的控制回路”，回路如圖3（a）、（b）所示，教師在講該回路時(shí)，首先在ppt上將基本的原理與閥的職能符號(hào)講清楚，然后在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上搭建的實(shí)驗(yàn)回路里的各元件介紹清楚，同時(shí)按動(dòng)閥門動(dòng)作，演示整個(gè)回路實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作與功能，加深學(xué)生對(duì)回路的理解。圖3（c）為教師的演示過程中的一張圖片。

3.3活化教室教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在整個(gè)活化教室教學(xué)過程中，采用提出問題、分析問題、啟發(fā)思考、總結(jié)反饋的思路進(jìn)行，整體內(nèi)容安排如圖4所示。上課前，教師首先把握學(xué)生的總體情況，預(yù)設(shè)一些互動(dòng)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

下文以其中一個(gè)氣動(dòng)問題的分析為例。

1） 提出問題：如何實(shí)現(xiàn)在不同操作地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)單作用缸手動(dòng)操作回路。

2） 問題分析：介紹回路里面能用到的元件符號(hào)、元件實(shí)物、元件使用方法、使用注意事項(xiàng);根據(jù)各元件的功能，介紹氣動(dòng)回路原理圖如圖3（a）“不同地點(diǎn)操作單作用缸的手動(dòng)操作回路”，學(xué)生清楚整個(gè)回路的動(dòng)作過程后，演示事先搭好的氣動(dòng)回路，演示過程師生共同參與，從而拉近師生的關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)回路的印象，提高學(xué)生的興趣。

3） 啟發(fā)思考：在回路圖3（a）的基礎(chǔ)上如何實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)同時(shí)動(dòng)作的單作用缸的手動(dòng)操作？學(xué)生帶著問題去思考并討論。

學(xué)生在交流的過程中提出改進(jìn)的方案，分析現(xiàn)有回路圖3（a）和所要設(shè)計(jì)的功能回路的不同，現(xiàn)場(chǎng)搭建回路圖3（b）并進(jìn)行演示。在這個(gè)過程中，要求教師提高設(shè)問技術(shù)，激發(fā)學(xué)生思維興趣。通常采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式使學(xué)生積極的思考一些較為深入的問題，這樣不僅有利于發(fā)散他們的思維，更有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮。在思考過后往往會(huì)產(chǎn)生懷疑，而這個(gè)懷疑正是改變教學(xué)模式所希望的，只有不斷地質(zhì)疑才能使思維得到活躍。同時(shí)，在小組交流討論的過程中也能夠提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4） 總結(jié)反饋：在每次課內(nèi)容講述完成后，教師對(duì)此次課程做好總結(jié)，將內(nèi)容整體概述講述一遍，使學(xué)生加深印象。學(xué)生概括自己對(duì)本次課程內(nèi)容的理解并對(duì)課程改進(jìn)提出意見。課后，教師對(duì)學(xué)生所提意見進(jìn)行整理，思考改進(jìn)方式，并嘗試將改進(jìn)的方法應(yīng)用到下次課堂的教學(xué)中。對(duì)課堂效果較好的方式保留，效果一般的方式繼續(xù)改進(jìn)。因此，這也是一個(gè)不斷探索、完善的過程。

4結(jié)束語(yǔ)

“活化教室”是一種新穎的教學(xué)模式，目前在各個(gè)高校也是探索性的開展。不同的課程、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象“活化教室”的實(shí)施方式也不盡相同。活化教室在《氣壓傳動(dòng)與控制》這門課程中的應(yīng)用，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力等綜合素質(zhì)也有很大提高，這不僅僅是“活化教室”教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是《氣壓傳動(dòng)與控制》這門課程所需要達(dá)到的教學(xué)目的。對(duì)其它類似課程的改革具有一定的指導(dǎo)性和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 何秋琳.張立春.視覺學(xué)習(xí)研究進(jìn)展[J].開放教育研究，2011，17（4）：23-31.

[2] 高耀志，陳媚林.高職院校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建探析[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2013，（6）：179-182.

[3] 畢胭.設(shè)計(jì)課堂多維互動(dòng)教學(xué)模式的初步探討[J]，科教文匯，2013，（2）：63-65.

[4] 劉思遠(yuǎn)，姜萬(wàn)錄，陳剛，呂世君，張春宇.基于CDIO項(xiàng)目式教學(xué)的課程改革與實(shí)踐[J]，教學(xué)研究，2012，35（3）：44-73.

[5] 孫澤文.互動(dòng)教學(xué)：理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（10）：51-55.

[6] 康凌.互動(dòng)教學(xué)模式在《房屋建筑學(xué)》中的應(yīng)用[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（20）：187-188.

[7] 祁小波.互動(dòng)教學(xué)在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]民主教學(xué)，2013，（1）：171-172.

Teaching methods design and practice based on "activating cIass-

room"modeI

—Professional courses Pneumatic Transmission and Control for example

ZHAO Ling，YAO Jing，WU Xiao-ming，KONG Xiang-dong

（College of Mechanical Engineering，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei066004， China）

AbstractPneumatic Transmission and Control is a characteristic course in classroom teaching due to its strong professional and practical features. Some problems of traditional teaching methods are summarized，and the teaching mode of "activating classroom"which has the advantages of openness， autonomy and exploratory is proposed based on the phenomenon that theory divorces from practice during the traditional pneumatic transmission and control teaching. In this paper， the study of "activating classroom" of pneumatic transmission and control includes classroom assignment，arrangement of the contents and classroom effect.The good teaching effect has been achieved.

Key wordspneumatic transmission and control; activating classroom; teaching reform