高校教師專業(yè)發(fā)展的理論與實現(xiàn)途徑研究

王玲

[摘要]

高校教師的專業(yè)發(fā)展對于提升高等教育質(zhì)量至關(guān)重要。以“教師教育教學(xué)水平提升”為目標，以提高教師專業(yè)水平、教學(xué)能力為核心，探討了高校教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)、實踐機制和實現(xiàn)途徑。高校教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑是內(nèi)在途徑和外在途徑的有機結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展;內(nèi)在途徑;外在途徑

[中圖分類號]G645[文獻標識碼]A[文章編號]1007-4634（2015）02-0046-04

教師隊伍建設(shè)是提高我國高等教育辦學(xué)質(zhì)量、建設(shè)高水平大學(xué)的關(guān)鍵所在。而教師隊伍的建設(shè)又是建立在教師的專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。教育部于2011 年底出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點建設(shè)30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，充分體現(xiàn)了國家對高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作的高度重視。越來越多的教育改革浪潮表明了以下邏輯關(guān)系：教師專業(yè)化發(fā)展教師隊伍建設(shè)教育振興國家強盛。但值得注意的是，伴隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”問題越來越突出：高校教師如何吃透教師專業(yè)發(fā)展的理論，在教學(xué)和科研實踐中探究出符合實際的、高效可行的教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)途徑。

1高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

英國著名社會學(xué)家卡爾·桑德斯于1933年提出了“教師專業(yè)化”這一概念。1963年的世界教育年鑒的主題是“教育與教師培養(yǎng)”，而“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念被選作了1980年世界教育年鑒的主題。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展是國際教育組織一貫強調(diào)和重視的問題。教師專業(yè)發(fā)展運動始于 20 世紀 80 年代的美國。1954年成立的全美教師教育認可委員會確立的“專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保≒rofessional Development Schools，簡稱PDS）這一概念是教師教育向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)化的標志。中國于2001年4月1日起展開的教師資格認證工作標志著中國的教師專業(yè)化進程進入了實際操作的階段。眾多和教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的國際性會議，如1989年在多倫多和1991年在溫哥華召開的會議，為眾多教育工作者和教師深刻理解教師專業(yè)發(fā)展理念、并在教學(xué)實踐中提高教師專業(yè)水平起到了積極推動作用。

2010年5月5日國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》對我國教師隊伍建設(shè)提出了更高要求：切實提高教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，努力造就師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。然而，對作為高等教育重要組成部分的高校教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，學(xué)界并沒有統(tǒng)一的定義。高校教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)四個方面的內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展固然和從業(yè)時間有關(guān)系，但是教師資格證書的獲得和從業(yè)的時間不一定就表明高校教師的專業(yè)性得到發(fā)展。高校教師的專業(yè)發(fā)展的終極目標是在教學(xué)實踐和科研探究中不斷提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)，明確自己的專業(yè)理想所在，從而逐步形成專業(yè)自我，要么成為一名專家學(xué)者型教師，要么成為一名智慧型教師。具體而言，既然教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷自我追求、自我實踐、自我反思與自我提升的過程，那么高校教師應(yīng)使自己逐步成為高深知識的研究者、高尚師德的追求者、高超教藝的創(chuàng)造者和高度自主的實踐者[1]。但在實際操作過程中，由于人們對“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵理解還存在一些困惑，在具體的教育教學(xué)實踐中還存在一些誤區(qū)，高校教師專業(yè)發(fā)展相對滯后于我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育快速發(fā)展的要求。因此，加強高校教師專業(yè)發(fā)展研究不僅是時代賦予的歷史重任，也是我國高等學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。

長久以來，教師職業(yè)一直被界定為是一份“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，一些高校教師在自己的職業(yè)定位上存在著很大的偏差問題。許多高校遵循的專業(yè)任職教師的職前培養(yǎng)模式：專業(yè)學(xué)科課程學(xué)習(xí)+教育理論課程學(xué)習(xí)+短暫的教育實習(xí)造成了高校課程設(shè)置比例嚴重失調(diào)現(xiàn)象。職前的教育理論和實踐在高校教師職前培養(yǎng)過程中所占比例不夠甚至過小嚴重阻礙了高校教師職前的專業(yè)素質(zhì)的形成。另外，在新教師入職輔導(dǎo)上，一些高校沒有嚴格的入職培訓(xùn)制度，只是在新學(xué)期開學(xué)前對新進教師進行為期幾天的教育理論培訓(xùn)，再進行一次例行的試講，提交試講教案等就結(jié)束了對新進教師的考察和培訓(xùn)，開學(xué)后就直接上崗了，而一些新進教師雖然擁有較高的學(xué)歷學(xué)位，甚至有海外留學(xué)背景，但是其所學(xué)專業(yè)并不是師范教育，在教育專業(yè)知識實際上是一片空白，導(dǎo)致新任職教師在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生課堂管理、教育評價和如何把教學(xué)和科研有機結(jié)合起來等方面缺乏行之有效的訓(xùn)練，直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。許多在職高校教師只滿足于做一個知識的傳遞者，在授課時照本宣科，對教師職業(yè)定位上的簡單化處理大大削減了高校教師專業(yè)發(fā)展的原動力。包括高校教師自身在內(nèi)的許多人認為只要高校教師的專業(yè)水平提高了， 教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展就能夠?qū)崿F(xiàn)。這些偏頗的想法造成了許多高校管理工作者和高校教師不同程度上重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提高，不重視甚至是忽視高校教師專業(yè)倫理（即教師的道德信念和品德情操）和專業(yè)組織（高超的教育藝術(shù)）的傾向。而教師職業(yè)本身所具有的育人特質(zhì)決定了教師職業(yè)對其職業(yè)主體的倫理和人格因素的依賴性遠遠高于其他任何職業(yè)。許多高校中出現(xiàn)了一批專業(yè)水平高、專業(yè)能力強而在授課上不能匹配自己專業(yè)水平和能力的教師，這些教師甚至這些高校并沒有意識到或不認為這種狀況會影響到高校教師的專業(yè)化發(fā)展。一些在職教師在職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)位攻讀上功利化和表面性傾向嚴重，有的甚至異化為追求一紙證書，來證明自己在專業(yè)上的發(fā)展和追求?？傊?，目前高校教師專業(yè)化發(fā)展受阻的主要原因是高校在自上而下、整齊劃一的國家教育政策落實與高校教師培訓(xùn)上，忽視了高校教師自主的專業(yè)發(fā)展，高校教師自身對教師專業(yè)化發(fā)展存在理解上的偏頗和自我發(fā)展意識不強的問題。

3高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括師范教育、新教師入職輔導(dǎo)和培訓(xùn)、在職教師的培訓(xùn)和進修、自我教育和發(fā)展理念的培養(yǎng)等。理想的高校教師專業(yè)化發(fā)展是通過內(nèi)在和外在兩種途徑的有機結(jié)合和統(tǒng)一來實現(xiàn)的。高校教師專業(yè)發(fā)展建立在教師自身素質(zhì)提高和國家、政府和學(xué)校的外在層面上的支持上（見圖1）。

3.1高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在途徑

主動而有意識地提高自身素質(zhì)，形成專業(yè)自我是高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在途徑。高校教師自身素質(zhì)的提高包含了以下幾個方面的指標：專業(yè)知識和能力（即高深知識的研究者）、專業(yè)倫理（即高尚的教師職業(yè)道德）、專業(yè)組織（高超的教育藝術(shù)）、專業(yè)化學(xué)習(xí)（即高度自主的實踐者）。教師的專業(yè)發(fā)展過程不僅僅是時間的延續(xù)，更是教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)自我的形成[2]。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和飛速發(fā)展，和70后大學(xué)生相比，80后和90后大學(xué)生獲取信息的渠

道越來越多，知識面也越來越廣，整體素質(zhì)有很大的提高。這也對當(dāng)代高校教師提出了更高要求，高校教師不但要熟練掌握自己專業(yè)相關(guān)知識，還要努力學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，做到學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化，做智慧型高校教師。以高校英語教師為例，在專業(yè)知識方面，高校英語教師要具備較高的本體性知識：英語語言學(xué)、語用學(xué)、語音學(xué)、聽力、英語寫作和英語翻譯等。另外，高校英語教師還要努力掌握跨學(xué)科知識，譬如教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會學(xué)和計算機科學(xué)等方面的知識，并在英語教學(xué)中進行不同學(xué)科知識的有效融合，提高自己的專業(yè)能力，以拓寬分析能力的深度和廣度。高校教師想有效地把知識傳授給學(xué)生，就必須堅持終身學(xué)習(xí)，不斷進行知識積累，做一名知識高深的研究者。

專業(yè)倫理方面，高校教師要注重培養(yǎng)自己高尚的職業(yè)道德，促進專業(yè)化發(fā)展，在教學(xué)實踐過程中通過學(xué)習(xí)和掌握正確的職業(yè)道德知識，樹立遠大的職業(yè)道德思想，從而堅定自己的職業(yè)道德信念，踐行自己的職業(yè)規(guī)劃，形成自己的職業(yè)理想，隨時隨地有意識地陶冶自己的職業(yè)道德情感（如職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)榮譽感、職業(yè)幸福感），用良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣（如為人師表、以身作則、學(xué)而不厭、誨人不倦、因材施教、終身學(xué)習(xí)等）去感召和影響學(xué)生。

教育是一門辯證、靈活的科學(xué)，也是一門復(fù)雜、多樣化的科學(xué)，因此高校教師還要注意提高和發(fā)展自己的教育藝術(shù)。教育藝術(shù)是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過教學(xué)實踐，如觀摩模仿優(yōu)秀教師的教育藝術(shù)，探索、廣采博取優(yōu)秀的教育藝術(shù)風(fēng)格，提煉升華、形成獨具個性魅力的教育技藝和教育風(fēng)格。在追求高超教育藝術(shù)的過程中高校教師既塑造了學(xué)生同時也塑造了自我。教育藝術(shù)風(fēng)格的形成既是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是高校教師從“新手”走向“智慧型教師”的標志。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。各有異彩的教學(xué)永遠賦有生氣，是學(xué)生學(xué)習(xí)走向成功的基礎(chǔ)和橋梁。由于高校的教育對象大學(xué)生們具有思維的成熟性、學(xué)習(xí)的自主性與選擇的多樣性的特點，因此作為高校教師，要在綜合考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)動機以及教學(xué)內(nèi)容諸要素后，要盡力使自己的教育方法具有形式的多樣性、手段的先進性，在教學(xué)實踐中更多關(guān)注師生互動性。在教學(xué)過程中，高校教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于同一問題，高校教師要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度（橫向思維、縱向思維、逆向思維、側(cè)向思維、分合思維法等）進行思考，讓學(xué)生的思維創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

專業(yè)化學(xué)習(xí)是指教師可以通過個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個教學(xué)生涯的過程，因此也應(yīng)該是高校教師終身學(xué)習(xí)、不斷在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并解決問題的過程[3]。美國心理學(xué)家波斯納于1989 年曾提出了他的關(guān)于教師成長和發(fā)展的公式：經(jīng)驗+反思=成長。因此，高校教師要積極主動地對自己的教學(xué)進行反思，對看似平常的教育現(xiàn)象進行探究和分析，通過積極主動地自我反思，促進自我專業(yè)意識和能力的發(fā)展，使高校教師在教育理念、教育教學(xué)行為和教學(xué)能力等方面有一個本質(zhì)性的飛躍。另外，高校教師還要學(xué)會借鑒其他優(yōu)秀教師在教學(xué)與科研方面的豐富經(jīng)驗，通過拜師或者與同事進行合作來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。高校教師可根據(jù)所教授專業(yè)課程在自愿的基礎(chǔ)上成立教學(xué)科研協(xié)作小組。學(xué)習(xí)協(xié)作小組成員可以通過定期集體備課、相互觀摩聽課、評課、對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行小組討論，定期舉辦教學(xué)研討會等方式實現(xiàn)真正意義上的教師協(xié)作，以達到教師之間取長補短、資源共享、提高教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)意識的目的，從而實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。

3.2高校教師專業(yè)發(fā)展的外在途徑

高校教師在從“新手”到“專家”轉(zhuǎn)變的過程中要不斷地對自己的教學(xué)實踐加以反思、研究、改進，樹立教師既是教學(xué)實踐者又是教學(xué)研究者的專業(yè)發(fā)展理念。高校教師只有把握正確的教師專業(yè)發(fā)展觀，才能實現(xiàn)教師自主發(fā)展（即內(nèi)生驅(qū)動）。同時，各級政府、教育主管部門、高校以及教育教學(xué)團隊在制度和政策層面（如教師培訓(xùn)、進修計劃，評價、考核體系，教師的評聘制度等）也應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，創(chuàng)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境及健康的教師心理環(huán)境[4]，從而實

施有效的外部驅(qū)動。

以河南省為例，早在2008年河南省就廣泛開展了“教師培訓(xùn)年”活動，全省有100多萬人次教師受到不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的培訓(xùn)教育，廣大教師的師德師風(fēng)建設(shè)、科學(xué)管理教育的能

力、辦學(xué)治教的能力、教書育人的能力明顯提高。此外，河南省教育、科技、人事及外事等多部門聯(lián)動，采取不同方式支持高校教師專業(yè)發(fā)展。相繼組織實施“河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃”、“河南省杰出人才計劃”、“河南省‘555人才工程”以及不同科目的省級教學(xué)技能競賽等。同時，配合教育部，適時啟動了“高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目”和“高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班項目”;與國家留學(xué)基金委合作，組織實施“國家留學(xué)基金委河南省地方合作項目”的申報等，極大地拓展了河南省高校教師專業(yè)發(fā)展的空間，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了重要的人才支撐和智力保障。

在組織機構(gòu)保障方面，河南省部分高校也相應(yīng)成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，以統(tǒng)籌指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。通過建立“高校教師教學(xué)發(fā)展中心”，從政策和制度層面切實保障教師專業(yè)發(fā)展各種權(quán)益，全面提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。

國家、地方與高校各教育管理部門應(yīng)點面結(jié)合，采取多部門、多學(xué)科互動機制，為高校教師校內(nèi)和校際之間的合作提供有力保障，積極開展各具特色的教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估和咨詢服務(wù)等各項工作，提高高校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求。以高校教學(xué)團隊建設(shè)為例，教育部對高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程提出了相應(yīng)的建設(shè)目標和建設(shè)內(nèi)容。其中，教學(xué)團隊和高水平教師隊伍建設(shè)就被納入高校質(zhì)量工程的建設(shè)內(nèi)容中。盡管教學(xué)團隊的成員在教學(xué)經(jīng)驗、教育藝術(shù)和科研能力等方面有一定的梯度差別，但所有成員，無論是教授、副教授還是講師或者助教，都是基于教師之間相互合作，共同發(fā)展的基礎(chǔ)上組成教學(xué)團隊或者科研團隊的。因此，高校教師本身專業(yè)發(fā)展的積極性在高校團隊建設(shè)過程中能夠得到極大的激發(fā)。高校教師通過教學(xué)和科研團隊的合作機制獲得情感上的發(fā)展動力，拓展專業(yè)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)資源，從而加速教師的教育專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊伍、最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標[5]。教學(xué)團隊的建設(shè)過程不但可以培養(yǎng)團隊成員的團隊合作精神，更能通過團隊成員的互動，營造合作文化氛圍，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供必需條件。同時，高校管理部門還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)平臺，及時而有效地在該平臺上向教師們傳遞有關(guān)教研的最新信息，為教師之間的對話、交流和合作提供一種更為便利的渠道[6]。

4高校教師專業(yè)發(fā)展的前景展望

高校教師終身學(xué)習(xí)，以達到內(nèi)外兼修是高校教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。高等院校積極創(chuàng)設(shè)利于高校教師自身發(fā)展的良好外部環(huán)境是高校教師專業(yè)化發(fā)展的外在要求。這兩種途徑相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)。只有高校教師的“學(xué)科專業(yè)發(fā)展（教師自身素質(zhì)的發(fā)展）”與“教育專業(yè)發(fā)展（創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境）”的有機融合在一起，相互補充，相互促進，才能有效促進高校教師的專業(yè)成長和發(fā)展，加快高校教師從“新手”到“專家”的成長步伐，早日實現(xiàn)提高我國高等教育的質(zhì)量的目標。

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Study on theory and approaches of college

teachers′ professional development

WANG Ling

（College English Department，Henan University，Kaifeng，Henan475001，China）

Abstract

University teachers′ professional development is essential for improving the quality of higher education.With the goal "improve teaching level of teacher education" and the core “improve the professional level and teaching ability of the teachers”，this paper discusses the theoretical foundation，practical mechanisms and approaches of realization of university teachers′ professional development.The effective way to achieve professional development for teachers in colleges and universities is the combination of intrinsic pathway and extrinsic pathway.

Key wordsuniversity teachers′ professional development; intrinsic pathway; extrinsic pathway