主體課堂中教師的角色作用及實(shí)施策略

吳建財(cái)

【摘要】 “主體課堂”教學(xué)的核心理念是以“人”為本，“人”的發(fā)展不僅僅指學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)該包含教師的不斷完善和提升發(fā)展。而理念的落地生根并化為有效的教育教學(xué)實(shí)踐則離不開教師這一重要角色，教師角色定位和作用功效如何則要依靠科學(xué)的實(shí)施策略。因此，理清教師角色的科學(xué)定位，探索有效的實(shí)施方法，不僅是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的急需，也是提升教師能力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課改長(zhǎng)久有效推進(jìn)的途徑。

【關(guān)鍵詞】 主體課堂 教師 角色作用 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）02-041-01

一、教師的角色作用

教師在主體課堂中的作用是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)科思維品質(zhì)，對(duì)科學(xué)研究的方法形成初步認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不同于傳統(tǒng)課堂中教師以傳授為主，在主體課堂中，教師扮演著更加豐富多元的角色。他們是主持人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織安排課堂活動(dòng)；他們是引導(dǎo)者，一定范圍內(nèi)給學(xué)生成功和失敗的空間，適時(shí)給予反饋和指引；他們是分享者，就學(xué)生解決不了的問題或沒有注意到的關(guān)鍵點(diǎn)向?qū)W生分享自己系統(tǒng)的理解和思路，給學(xué)生以啟發(fā)。教師要真正尊重學(xué)生這個(gè)“主體”，亦要充分體現(xiàn)教師的作為和作用；在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色亦要發(fā)生隨機(jī)的變換。

課前，作為課堂教學(xué)的制作人和編劇，首先要關(guān)注學(xué)生的生活世界，要以學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以國(guó)家新課標(biāo)的學(xué)段要求和學(xué)校的現(xiàn)有資源為依托，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；其次要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程預(yù)設(shè)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，把教學(xué)環(huán)節(jié)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)活動(dòng)單元，注重學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，杜絕以結(jié)論取消思維過程的不良傾向；最后，結(jié)合學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”對(duì)本節(jié)課做出統(tǒng)攬全局的設(shè)計(jì)，具體任務(wù)有：對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，適當(dāng)刪減并增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)路經(jīng)起指引作用的思考題進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)方法及注意事項(xiàng)做出精要的提醒，精選自我測(cè)評(píng)習(xí)題。

課堂，教師要時(shí)為導(dǎo)演、時(shí)為演員、時(shí)為場(chǎng)記、時(shí)為剪輯師。一節(jié)課就像一個(gè)節(jié)目，由不同環(huán)節(jié)和活動(dòng)組成，教師既在導(dǎo)入和相應(yīng)環(huán)節(jié)之間充當(dāng)著導(dǎo)演的角色，又在自主學(xué)習(xí)和討論過程中充當(dāng)著演員的角色。要用與學(xué)生生活相關(guān)又與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相連的話題引入，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討的時(shí)候，教師應(yīng)退居幕后，不再是全場(chǎng)焦點(diǎn)，而是像場(chǎng)記一樣觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)和研討之間，研討和精講之間，教師再次出場(chǎng)做好剪輯師，把握時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一活動(dòng)，就學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋，基于前期對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行針對(duì)性的精講；需要強(qiáng)調(diào)的是，精講務(wù)必要現(xiàn)場(chǎng)生成，并緊緊圍繞學(xué)生研討的疑點(diǎn)與知識(shí)的“肯綮”展開；不是一味的灌輸，而是與學(xué)生分享自己的想法，給學(xué)生以啟發(fā)。

課后，立足教師的督導(dǎo)服務(wù)角色，既要圍繞知識(shí)的核心概念、主干結(jié)構(gòu)編寫練習(xí)，同時(shí)更要注重考查學(xué)生思維過程，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和矯正功能。需要提醒也常常被大家忽視的教師另一角色是：教師本身的反思提升以及自我完善的“本真”定位。及時(shí)整理研討課堂生成問題對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)極有價(jià)值，將學(xué)生課堂生成的問題以及好的見解形成課例并長(zhǎng)期保存，以便今后教學(xué)參考使用；回顧檢視課前的精講案，參考課堂精講實(shí)錄，對(duì)精講內(nèi)容進(jìn)行整合，提升《精講案》的質(zhì)量；某種意義上講，這才是實(shí)現(xiàn)新課改扎實(shí)推進(jìn)的原動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、教師角色作用的實(shí)施策略

1. 立足于幫助學(xué)習(xí)的角色地位，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)益友和助手

教師要換位思考，有意降低自己的學(xué)識(shí)和思維能力，平等參與學(xué)習(xí)研討；有勇于認(rèn)錯(cuò)和一同成長(zhǎng)的胸襟；教師要走下講壇，參與學(xué)習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)生積極進(jìn)行多途徑的情感互動(dòng)，達(dá)到親其師樂其道的效果；另外，建構(gòu)學(xué)生之間的平等、合作與互動(dòng)關(guān)系，既有利于生生的學(xué)識(shí)分享也有利于學(xué)生社會(huì)化的成長(zhǎng)，這也是班級(jí)集體教學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值所在。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變被動(dòng)的吸收為主動(dòng)的探索

首先，教師要對(duì)教材做出適合學(xué)情的個(gè)性刪減拓展，根據(jù)學(xué)生的學(xué)識(shí)興趣和課堂教學(xué)需要去粗存精。其次，教師應(yīng)突破課堂教學(xué)的空間和知識(shí)的封閉性，積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與日常生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。第三，教師應(yīng)以開放的梯級(jí)問題為導(dǎo)向，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生生活和社會(huì)科技的前沿知識(shí)設(shè)置探究?jī)?nèi)容，精選富有趣味性、典型性和發(fā)散性的案例。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的有關(guān)習(xí)慣與能力，營(yíng)造主體性自發(fā)能動(dòng)的氣場(chǎng)

第一是耐心傾聽的習(xí)慣，傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人互動(dòng)的前提，教師要經(jīng)常有意識(shí)地在一位學(xué)生發(fā)言之后，叫另一學(xué)生復(fù)述或概括別人的發(fā)言來強(qiáng)化傾聽能力的訓(xùn)練；其次是善于表達(dá)的能力，表達(dá)是否清晰、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)式的主體學(xué)習(xí)效果有重要影響，要求學(xué)生發(fā)言從有條理到簡(jiǎn)潔、再到有感情，循序漸進(jìn)地一步步提高表達(dá)能力；再有就是養(yǎng)成善于反省的習(xí)慣和能力，這是主體學(xué)習(xí)的內(nèi)核，如果學(xué)生能經(jīng)常反思自己的真實(shí)思維過程，他就能找出自己與別人的差異，有利于其在學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4. 把握“講”與“不講”的精髓，以是否有利于能力培養(yǎng)來處理“舍得”關(guān)系

課堂上要做到“四講”和“四不講”：講易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn)，講易混點(diǎn)，講發(fā)散點(diǎn)；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，小組討論中能學(xué)會(huì)的不講，難度太大的不講。要明白知識(shí)的學(xué)習(xí)只是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑和手段，絕對(duì)不是學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，更不是學(xué)習(xí)的終極目的。傳統(tǒng)教學(xué)中總抱怨學(xué)生常說的一句話：講了千千遍，一錯(cuò)一大片！原因就在于忽視了學(xué)生的思維過程訓(xùn)練，該放手給學(xué)生的能力訓(xùn)練由教師包辦。