優(yōu)化語文影評選修課課堂，提升學(xué)生交際能力

朱銀平

【摘要】 電影欣賞選修課應(yīng)以電影的文化層面為主要內(nèi)容，突顯其高中生生活的多姿多彩，教師采用科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，如建構(gòu)主義理論、先行組織者概念，引導(dǎo)學(xué)生以多元分析的角度來欣賞電影，從而使學(xué)生完全沉浸于學(xué)生的高中生活，主動建構(gòu)跨文化交際的知識和能力，形成健康積極的人生觀和世界觀。

【關(guān)鍵詞】 青春勵志 電影欣賞 先行組織者 建構(gòu)主義

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-040-01

一、引言

為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中語文影評課程采取必修課程和選修課程結(jié)合的模式。筆者開設(shè)電影欣賞的選修課不僅旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文影評的興趣，在純正、原聲語文影評的氛圍中提高語文影評語感、提高對語言的理解力和聽說能力，更重要的是開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)散求異思維和創(chuàng)新思維，最終提高其跨文化交際的能力。

二、選修課開設(shè)的背景

現(xiàn)行高中語文影評教學(xué)中“唯理性教學(xué)模式”比較流行，這種模式重視智力教育，關(guān)注記憶的訓(xùn)練，而忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀、興趣等非智力因素。高中生對語文影評語言的認(rèn)識還沒從“機(jī)械式”題海戰(zhàn)術(shù)上升到與今后的生存和發(fā)展聯(lián)系在一起的高度，仍然停留在應(yīng)試教育的層面。而我國的基礎(chǔ)教育評價(jià)中的過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能又往往把學(xué)生學(xué)習(xí)語文影評和感悟生活的過程錯誤地引導(dǎo)評價(jià)成績好壞和分?jǐn)?shù)的高低、排名先后的過程，這些都忽視學(xué)生的語文影評運(yùn)用能力，更別說其跨文化交際能力和文化底蘊(yùn)。因此，高中語文影評教學(xué)中根深蒂固的不利因素磨滅了高中生對語文影評學(xué)習(xí)的興趣，澆滅了高中生對語文影評選修課的關(guān)注和重視，更嚴(yán)重制約和阻礙了語文影評選修課的實(shí)施。

三、選修課開設(shè)的理論依據(jù)

筆者相信中文教育只有在科學(xué)教育理論和觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，才能突破傳統(tǒng)教育的“瓶頸制約”，向正確的方向發(fā)展。筆者廣搜資料，查閱文獻(xiàn)，找到以下幾種理論作為開設(shè)本電影欣賞選修課的理論依據(jù)。

中國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂教學(xué)中知識來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)而劃分為“接受—發(fā)現(xiàn)”和“機(jī)械—有意義”兩個維度和有意義的接受學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種類型。他堅(jiān)決反對布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，他認(rèn)為有意義的講解式教學(xué)才是課堂教學(xué)的基本形式。在課堂的教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)，它是一種主動的學(xué)習(xí)方式。

三、選修課的課堂設(shè)計(jì)

面對未來比中考更加激烈的高考競爭，如何規(guī)劃自己的高中生涯，又如何才能領(lǐng)跑未來的大學(xué)生活成為他們高一學(xué)期伊始急迫等待解決的問題。當(dāng)然電影的欣賞“不應(yīng)該只是電影放映一結(jié)束，就隨之結(jié)束的觀摩活動，而應(yīng)針對某一教學(xué)目的進(jìn)行觀后活動?！彼怨P者不單單只是引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影的背景、主題、人物、音樂等方面，更需要引導(dǎo)學(xué)生對電影所展示的主題和意義更加深入的解讀。下面筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）賞前活動

總所周知，先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，可能是一個概念、一段文字，也可能是簡單的圖片或者模型，是促使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。因此，電影的賞前活動主要是教師利用先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生回憶起先前和學(xué)習(xí)任務(wù)有聯(lián)系的知識和經(jīng)驗(yàn)，以便形成綜合性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高跨文化交際的能力。

1.利用電影名和圖片，預(yù)測內(nèi)容

電影名就是對電影內(nèi)容的一種概括，主題的精華升華。而筆者精心挑選的截圖就是一種潛在的文化背景知識，是電影主題的直觀呈現(xiàn)。在欣賞電影前，筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲讀電影名，看幻燈片展示的電影截圖，來大膽預(yù)測，幫助學(xué)生為跨文化交際做心理準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

2.擴(kuò)充背景知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

把背景知識作為先行組織者，由教師在課堂教學(xué)中以輕松討論的方式巧妙地輸送給學(xué)生，讓其擁有一個全新的視角來了解電影的基本信息，包括導(dǎo)演、演員和電影獲獎情況，是欣賞電影前不可缺少的一環(huán)。這些先行組織者的成功利用，能激發(fā)學(xué)生觀看影片的興趣，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，為其奠定高中生的生活文化，起“投一石，激千層浪”的作用。

（二）賞時(shí)活動

跨文化交際能力是一個綜合、多向度的概念，知識是其最為基本的能力。所以在欣賞影片時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用語文影評輸入，創(chuàng)設(shè)一個純正的高中生學(xué)習(xí)情境，從而適合地提高學(xué)生的文化交際知識。擴(kuò)充詞匯，學(xué)習(xí)經(jīng)典臺詞。

（三）賞后活動

1. 小組討論

運(yùn)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在問題解決的過程中活化知識，從而聯(lián)系自身高中生活的實(shí)際情況，探索解決迷茫生活的途徑和方法，主動聯(lián)系頭腦中對美好生活的聯(lián)系，最后建構(gòu)出能夠照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的夢想。

2. 影評

影評是觀影后，學(xué)生從“感性”到“理性”的階段上升。影評是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的輸出，是提高學(xué)生跨文化交際的能力，是評價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在這個步驟中，筆者認(rèn)為重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生對電影的欣賞，并且值得強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生從電影深主題層面上思考。

四、結(jié)語

電影欣賞選修課，形式活潑新穎，內(nèi)容生動豐富，起到了寓教于樂的課堂教學(xué)效果，深受同學(xué)們的歡迎。筆者相信，在教學(xué)中教師要突出以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的語文影評學(xué)習(xí)氛圍，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力，提高人文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語言的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.2003.普通高中語文影評課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社.

[2]何廣堅(jiān).1993.語文影評教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣東：暨南大學(xué)出版社.[3]何高大.2002.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代中文教學(xué)[M].廣西：廣西教育出版社.

[4]劉凌燕.2008.普通高中語文影評影視欣賞選修課的開發(fā)與實(shí)施[D].江蘇：蘇州大學(xué).

[5]肖丹.新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何開展語文影評選修課的教學(xué)[J].教師.2009（05）.

[6]王麗.先行組織者策略和跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].商城現(xiàn)代化.2011，28.