新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施路徑

陳希瑩

摘 要 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置是影響培訓(xùn)有效性、時(shí)效性的關(guān)鍵因素。但現(xiàn)階段，農(nóng)民培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題亟待解決?；诖?，就新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并對(duì)未來(lái)涉農(nóng)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)提出建議，以供參考。

關(guān)鍵詞 新型職業(yè)農(nóng)民；培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)；實(shí)施路徑

中圖分類(lèi)號(hào)F323.6；G729.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-890X（2015）09-143-02

1 新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)特點(diǎn)

自十六屆五中全會(huì)提出新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)是“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”之后，新型職業(yè)農(nóng)民開(kāi)始慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，大致可歸總為以下幾個(gè)方面。一是由一家一戶(hù)的經(jīng)營(yíng)方式向規(guī)?；?jīng)營(yíng)方式轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)者向經(jīng)營(yíng)者轉(zhuǎn)變，由自然人向企業(yè)法人轉(zhuǎn)變。二是在轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)，不僅給后續(xù)的生產(chǎn)創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，也引發(fā)勞動(dòng)技能與文化素質(zhì)跟不上轉(zhuǎn)型生產(chǎn)的步伐等問(wèn)題。三是傳統(tǒng)意義上的生產(chǎn)主體，在轉(zhuǎn)型的同時(shí)必須具備相應(yīng)的職業(yè)技能、適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)能力，這便是新型職業(yè)農(nóng)民在建設(shè)新農(nóng)村過(guò)程中所必須要肩負(fù)的成長(zhǎng)任務(wù)與學(xué)習(xí)過(guò)程。

由于農(nóng)民從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)內(nèi)容不同，因此，各種類(lèi)型農(nóng)民的具體培養(yǎng)目標(biāo)也具有一定的差異性。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀，大致可將農(nóng)民劃分為務(wù)農(nóng)型農(nóng)民、創(chuàng)業(yè)型農(nóng)民和務(wù)工型農(nóng)民。由于生產(chǎn)區(qū)域不同、分工不同、素質(zhì)背景不同、工作種類(lèi)不同，因而在培訓(xùn)時(shí)，不能一概而論，這增加了培訓(xùn)的難度。

2 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的困境

2.1 課程目標(biāo)難設(shè)定與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

一般情況下，培養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)篩選。但多數(shù)情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需要、個(gè)體需要和用人單位需要脫節(jié)，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指明培訓(xùn)的方向。以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)為例，在勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒布的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中雖然規(guī)定了農(nóng)產(chǎn)品的培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象，但對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行清晰的界定，僅僅對(duì)職業(yè)能力特征進(jìn)行表述：“具有一定的判斷、推理、計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強(qiáng)。”由此可見(jiàn)，這一培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并未對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所應(yīng)具有的知識(shí)能力和職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)一步細(xì)化，只是籠統(tǒng)概述分析該專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才所應(yīng)具有的能力與職業(yè)技術(shù)[1]。因此，很難根據(jù)此類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。此外，參加培訓(xùn)的學(xué)員素養(yǎng)良莠不齊，這給課程內(nèi)容的選擇加大了難度。

2.2 培訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，其課程內(nèi)容應(yīng)該與其生產(chǎn)崗位任務(wù)息息相關(guān)。但在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內(nèi)容學(xué)科化嚴(yán)重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓(xùn)者的需求，與職業(yè)技能相結(jié)合的知識(shí)、技能、政策較少，不利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的消化與轉(zhuǎn)化。

2.3 培訓(xùn)內(nèi)容篩選困境

在定下培訓(xùn)課程之后，需要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。若以48課時(shí)為例，要在短期內(nèi)將多門(mén)課程全部上完，內(nèi)容涉及范圍廣，培訓(xùn)難度大。培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)是以培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。但目前，在篩選培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)忽略受訓(xùn)者的真實(shí)需求，或者不能照顧到部分素質(zhì)教低的學(xué)員，導(dǎo)致培訓(xùn)失去針對(duì)性。同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲高校管理的課程開(kāi)發(fā)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容片面，缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

3 新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要素

3.1 課程內(nèi)容的選擇需具有目標(biāo)性

培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程內(nèi)容應(yīng)該與目標(biāo)相一致。但是職業(yè)農(nóng)民的個(gè)體因素與在校學(xué)生是有區(qū)別的，除了考慮與目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮其他方面：例如課程內(nèi)容的有效性、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值、學(xué)員的接受度、能否幫助他們轉(zhuǎn)化生產(chǎn)技術(shù)、更新現(xiàn)有的理念，幫助實(shí)現(xiàn)突破[2]。

3.2 課程內(nèi)容應(yīng)具有職業(yè)性與實(shí)效性

職業(yè)性是新型農(nóng)民培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)與本質(zhì)屬性，所有的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該要做的是要針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的職業(yè)特性，適合職業(yè)發(fā)展需要來(lái)設(shè)定課程內(nèi)容。以單一的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主線(xiàn)構(gòu)成的課程體系，難以實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。再有，從課程體系來(lái)看，面向新農(nóng)村建設(shè)研發(fā)或者開(kāi)設(shè)的課程很少，除了農(nóng)林等專(zhuān)業(yè)外，其他各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與農(nóng)民培養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)置幾乎沒(méi)有。這導(dǎo)致在涉及相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，課程內(nèi)容會(huì)存在與農(nóng)民職業(yè)、社會(huì)需求脫節(jié)。

3.3 課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有適用性與多樣性

在考慮到課程內(nèi)容“有用”的同時(shí)，還須堅(jiān)持“適用”，須能切實(shí)給農(nóng)民帶來(lái)提高技能、增產(chǎn)增收等諸多實(shí)惠。伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)需求在變化，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在變動(dòng)、農(nóng)民需求也隨之不斷改變。課程內(nèi)容須根據(jù)企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)的要求，做出相應(yīng)、及時(shí)的調(diào)整與更新。課程內(nèi)容設(shè)置既然是面向農(nóng)民，那么就要涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)方面，包括農(nóng)、林、牧、漁等各類(lèi)管理技術(shù)與技能、農(nóng)村就業(yè)、農(nóng)民個(gè)人發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品加工等。因此，要對(duì)課程模塊進(jìn)行細(xì)分，防止培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”。

4 構(gòu)建有效服務(wù)的課程培訓(xùn)體系

4.1 結(jié)合地市高校，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

高校是新型職業(yè)農(nóng)民培育的主要陣地，地市高校課程目標(biāo)的制定直接影響培養(yǎng)效果。在課程制定方面，應(yīng)該以新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)和人才需求為導(dǎo)向，逐步開(kāi)發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的課程[3]?？蛇x擇多樣化培訓(xùn)課程生成路徑，例如，既可選擇某個(gè)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域或少數(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)，也可選擇多數(shù)或者全部領(lǐng)域的課程目標(biāo)，又針對(duì)高校所在地區(qū)的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)定，還可針對(duì)所在省職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀進(jìn)行編制。

4.2 提升學(xué)院活力，建設(shè)特色課程

從當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)大學(xué)、高職院校入手，堅(jiān)持學(xué)校辦學(xué)特色的同時(shí)，把培育新型職業(yè)農(nóng)民納入課程改革的議程，逐步完善院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)三農(nóng)的特色。學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展可服務(wù)于當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)課程，加大與農(nóng)戶(hù)、涉農(nóng)企業(yè)的整合力度，使教學(xué)內(nèi)容能很好地與區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)接。

4.3 培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)須分板塊

培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程設(shè)計(jì)須分板塊、分類(lèi)型。根據(jù)農(nóng)民自身素質(zhì)的不同、所從事的產(chǎn)業(yè)不同，大致可將分為基礎(chǔ)模塊、技能模塊、實(shí)踐模塊。根據(jù)工種的不同，合理安排課程設(shè)置，主次分明，比例適當(dāng)，將課程與學(xué)員的實(shí)際需求有效對(duì)接，真正做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。

4.4 建立培訓(xùn)課程內(nèi)容反饋機(jī)制

新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)課程具有靈活性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，在實(shí)施的過(guò)程中有一定的靈活性和彈性，在授課時(shí)，針對(duì)問(wèn)題可以進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。作為課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的調(diào)控手段，課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教與學(xué)成果的測(cè)定，更是對(duì)課程有效性、合理性的檢查與調(diào)整[4]。在課程結(jié)束之后，對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行回訪(fǎng)、培訓(xùn)效果測(cè)評(píng)，就顯得非常重要。課程評(píng)價(jià)不僅利于提高課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，還能更好地實(shí)現(xiàn)受訓(xùn)者的職業(yè)能力提升。

參考文獻(xiàn)

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[4]王倩.農(nóng)村校本課程開(kāi)發(fā)與新型農(nóng)民的培養(yǎng)[J]，河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（3）.

（責(zé)任編輯：劉昀）