高等醫(yī)學(xué)院校臨床青年教師存在現(xiàn)狀及對策研究

茹涼 朱洪濤 羅瓊

【摘要】在醫(yī)學(xué)教育中，高校青年教師的素質(zhì)直接影響高等教育的水平和質(zhì)量，對青年教師的培養(yǎng)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，尤其對于臨床青年教師而言既要完成繁忙的臨床工作，又肩負(fù)著高校學(xué)生的教學(xué) 該研究分析了醫(yī)學(xué)高校青年教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，探討如何以有效的培養(yǎng)方法縮短青年教師的培養(yǎng)周期，以達(dá)到為學(xué)校培養(yǎng)出在教學(xué)、科研、思想品德以及綜合素養(yǎng)方面均合格的優(yōu)秀師資隊(duì)伍的目的。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高校 ?青年教師 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0193-02

教師隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的永恒主題，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。青年教師作為高校人才培養(yǎng)的主力軍和后備軍，是高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的決定性力量，起著傳承和發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)教育工作的作用。對臨床青年教師教學(xué)水平和教學(xué)效果提出越來越高的要求，培養(yǎng)青年教師進(jìn)行教學(xué)勢在必行。醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門特殊的學(xué)科，醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育具有自身的特色，除大學(xué)公共普通課程之外，醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生還要涉及多門醫(yī)學(xué)一級學(xué)科，例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等等。因此，從事醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)需要教師具有更高的綜合素質(zhì)，可以說醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的素質(zhì)直接影響著我國醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量和國家未來的科技競爭實(shí)力。

而在醫(yī)學(xué)院校，由于特有的學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，青年教師多數(shù)是從應(yīng)屆畢業(yè)的碩士或博士研究生中選拔的優(yōu)秀人才。這部分人員通常具有較好的科研素質(zhì)，但是其多來源于非專門性的教師教育機(jī)構(gòu)，大多沒有接受過教師專業(yè)培訓(xùn)，因而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師在有關(guān)教育教學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力存在明顯的不足。且剛參加工作不久臨床技能水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是不足從臨床醫(yī)師到教師的角色轉(zhuǎn)換需要有一段適應(yīng)時(shí)間，要充分激發(fā)他們對教學(xué)的濃厚興趣，采取一系列的培訓(xùn)方法及有效措施，縮短其從單純的臨床醫(yī)療工作到能適應(yīng)臨床教師角色的時(shí)間。

1.醫(yī)學(xué)院校臨床青年教師存在的問題及現(xiàn)狀

教育部官方網(wǎng)站發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，我國高等學(xué)校教師群體中，40歲以下的青年教師占群體總數(shù)的64.33%。和其他院校相比，醫(yī)學(xué)院校的青年教師隊(duì)伍大致存在以下特點(diǎn)：

1.1醫(yī)學(xué)院校教師學(xué)歷現(xiàn)狀

現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校青年教師所占比例均已達(dá)半數(shù)以上，青年教師學(xué)歷層次較高，尤其是近幾年的新進(jìn)教師全部擁有碩士學(xué)歷。隨著高校對教師隊(duì)伍的外在要求及部門內(nèi)良好的求學(xué)氛圍，不少青年教師選擇攻讀博士來提高自身綜合素質(zhì)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。經(jīng)過大學(xué)本科和研究生階段的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)，思維活躍，易于接受新事物，高學(xué)歷人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)整體教學(xué)和科研水平起到極其重要的作用。同時(shí)，高學(xué)歷人才的數(shù)量與學(xué)校教師總數(shù)之比也成為衡量高校教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的評估指標(biāo)[1]。雖然他們的專業(yè)理論水平較強(qiáng)，但青年教師的教齡短，經(jīng)驗(yàn)少，不能適應(yīng)新的形勢，還不能完全勝任自身的工作[2]。

1.2缺乏專業(yè)的教師培訓(xùn)

醫(yī)學(xué)院校同其他院校相比最大的特點(diǎn)在于其教師隊(duì)伍一般無法從師范院校培養(yǎng)，醫(yī)學(xué)院校青年教師的來源主要局限在從醫(yī)學(xué)類院校中招聘，其中相當(dāng)部分青年教師來源于本校畢業(yè)的碩士、博士研究生。他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和實(shí)踐能力，卻沒有接受過正規(guī)的施教教育，缺乏完整系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)技能的訓(xùn)練，以及對從事醫(yī)學(xué)教育工作心理和知識上的充分準(zhǔn)備以及對教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識，教學(xué)能力及綜合素質(zhì)亟待提高。青年教師在上崗前只進(jìn)行了短暫的培訓(xùn)，主要是學(xué)習(xí)《高等教育法規(guī)》、《高等教育》、《高等教育心理學(xué)》、《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》4門課程，取得普通話合格證，1年后經(jīng)考核合格后，獲得高校教師資格證，即具備了上崗的資格。而專業(yè)知識、教學(xué)等能力由各教研室日后慢慢培養(yǎng)。對于青年教師而言，短時(shí)間的集中培訓(xùn)無法讓其真正了解教學(xué)，反而過早地進(jìn)入教學(xué)一線。

1.3重視科研與臨床，忽視教學(xué)

部分青年教師片面地認(rèn)為只要搞好臨床及科研工作對于以后的發(fā)展就可以高枕無憂，不能把教學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)來做，而只是為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不做，缺乏向一些長期從事教學(xué)工作的老教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性，他們也不愿意多花時(shí)間和精力來提高教學(xué)質(zhì)量[3]?？陀^上來講，面對目前的醫(yī)患關(guān)系，近年來醫(yī)院臨床工作的強(qiáng)度和難度都大大增加，以現(xiàn)有人員完成醫(yī)療任務(wù)已經(jīng)是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。青年教師本身就承擔(dān)著大量醫(yī)療、科研任務(wù)，大多數(shù)青年教師講課不能脫產(chǎn)，備課時(shí)間難以保證，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)確有力不從心之感。還要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間申請課題和撰寫論文，無形中造成了教學(xué)與科研、臨床對立的局面，課題及論文數(shù)量逐年增多，而教學(xué)質(zhì)量的提高卻較為緩慢。

1.4青年教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，既包括學(xué)科專業(yè)性，又包括教育專業(yè)性，教師的專業(yè)素質(zhì)不僅指教師所具備的學(xué)歷和文化程度，更多體現(xiàn)在教學(xué)和科研水平上。青年教師工作積極熱情，但工作缺乏教學(xué)技巧，教學(xué)方法不當(dāng)，容易造成課堂教學(xué)效果不理想。

1.5在授課時(shí)存在的問題

在課堂上不會與學(xué)生交流，不能駕馭課堂;在課堂上不會使用新老教學(xué)方法相結(jié)合的方式授課，不會使用板書，過分依賴多媒體教學(xué)，忽略了教師的基本功;不重視備課，不重視課前演練;在授課過程中，只重視專業(yè)知識的講授，而忽略了素質(zhì)教育;不重視自身的儀表與修養(yǎng)，沒有奉獻(xiàn)精神。

1.6醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)青年教師過程中存在問題

教研室一般采用“幫傳帶教”的模式，雖然這是一種行之有效的培養(yǎng)方法。但各教研室的導(dǎo)師水平、培養(yǎng)條件和管理水平不同，其結(jié)果也大相徑庭。缺少青年教師向外學(xué)習(xí)及展示自我的平臺，高校的青年教師參加各種學(xué)術(shù)會議、進(jìn)行國內(nèi)外交流以及出外進(jìn)修的機(jī)會很少，沒有見識就不會有創(chuàng)新的火花，甚至與學(xué)術(shù)界脫節(jié)。缺乏獎勵機(jī)制高校青年教師人數(shù)眾多，但各種獎項(xiàng)的評比很難由青年教師獲得，而目前有些青年教師的狀態(tài)是“混日子”，對自己未來的教學(xué)和科研工作沒有規(guī)劃，因?yàn)橛行└咝，F(xiàn)有的體制有時(shí)會產(chǎn)生這樣的后果：干與不干一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。

2.提高青年教師教學(xué)能力的方法淺談

針對目前醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提升青年教師的教學(xué)能力是一個(gè)相對系統(tǒng)的工程，涉及到多方面的問題，沒有一支高水平的教師隊(duì)伍，教學(xué)質(zhì)量的提高就無從談起。青年教師是教師隊(duì)伍的新生力量和未來希望，青年教師的培養(yǎng)不僅是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，已成為當(dāng)前亟待解決的瓶頸問題。

2.1努力提高青年教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，激發(fā)青年教師對教育事業(yè)的熱愛

醫(yī)學(xué)院校青年教師的專業(yè)素質(zhì)和為人師表的師德師風(fēng)對于我國未來醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)對青年教師進(jìn)行經(jīng)常性的職業(yè)道德教育，不斷增強(qiáng)青年教師的主人翁意識和愛崗敬業(yè)精神，鼓勵青年教師不斷提高自身師德修養(yǎng)。定期組織青年教師深入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生交流自身的成長經(jīng)歷，使得青年教師能夠感受到自身的價(jià)值所在。因此注重激發(fā)青年教師對自身職業(yè)和崗位的熱愛是促進(jìn)其主動提高教學(xué)能力的強(qiáng)大內(nèi)因。

2.2完善教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量

2.2.1崗前培訓(xùn)

對新進(jìn)的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，崗前培訓(xùn)的成績將作為新教師申請教師資格和轉(zhuǎn)正、定級、晉升專業(yè)技術(shù)職稱的必備條件。

2.2.2開辦講座、培訓(xùn)、研討會

每一學(xué)期定期開辦提高青年教師教學(xué)能力的相關(guān)講座、 培訓(xùn)、研討會，給教師的整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助，并且在學(xué)年末對每一個(gè)青年教師的當(dāng)年教學(xué)情況進(jìn)行嚴(yán)格考評。

2.2.3因材施教，針對青年教師本身的特質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

青年教員剛剛踏上工作崗位，需要經(jīng)歷從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在高校教師普遍已取得碩士、博士學(xué)位，他們在學(xué)習(xí)期間，得到了很好的專業(yè)知識和科研技能的培養(yǎng)，但缺乏教學(xué)方法、教學(xué)技能和手段的系統(tǒng)培訓(xùn)，目前青年教師具有鮮明的時(shí)代特征：思維活躍，喜歡獨(dú)立思考，但性格可能會有偏激、缺乏耐心;進(jìn)取心、自信心很強(qiáng)，希望得到賞識，但自控力不足，不善于接受他人批評意見;成就感很強(qiáng)，喜歡競爭，注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，但團(tuán)結(jié)意識不強(qiáng)。在師資建設(shè)中，學(xué)校管理者要把握青年教師的心理性格特點(diǎn)和成長規(guī)律，真正做到人性化管理，讓青年教師得以健康成長，盡快完成角色轉(zhuǎn)變。

2.2.4針對崗位培訓(xùn)時(shí)間較短的問題，針對青年教師采取導(dǎo)師式培養(yǎng)的制度，即導(dǎo)師負(fù)責(zé)制

教研室給每位新入職的青年教師安排一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行傳、幫、帶，青年教師應(yīng)認(rèn)真鉆研本學(xué)科的理論知識，并通過試講、跟班聽課、課堂教學(xué)自評等制度的建立及實(shí)施，努力提高其教學(xué)基本功，有問題可及時(shí)向老教師學(xué)習(xí)請教[4]。青年教師根據(jù)自己的學(xué)歷、專業(yè)及自身特點(diǎn)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由自己制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，教研室全體人員對個(gè)人計(jì)劃的可行性進(jìn)行討論認(rèn)可后，方可實(shí)施。聽課要有聽課筆記、聽課記錄、授課老師簽名等，并對聽課時(shí)數(shù)有一定的要求，通過系統(tǒng)性的聽課可以提高青年教師課堂教學(xué)的講授方法和基本功。

2.2.5提倡“走出去，請進(jìn)來”的終身學(xué)習(xí)理念

鼓勵青年教師走出校門開拓視野、繼續(xù)深造;同時(shí)邀請國內(nèi)外具有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人為青年教師開辦講座，成為具有國際化視野的新時(shí)代高校教育。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)課教師首先應(yīng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)，教師擁有一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)是成為專業(yè)教師的基本要求[5]。青年教師要不斷的加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，爭取外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，吸取同行先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)按師資隊(duì)伍整體規(guī)劃要求，有步驟的選拔優(yōu)秀青年教師，并對其進(jìn)行高層次人才培養(yǎng)，如選派青年骨干教師到國外進(jìn)修、訪學(xué)，或到國內(nèi)其他高校進(jìn)行校際交流、訪問學(xué)習(xí)，從而提高其臨床、科研及教學(xué)能力。

2.2.6定期開展觀摩優(yōu)秀教師公開示范課活動

通過示范課活動，可使青年教師有機(jī)會學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課方法和講授技巧，借鑒優(yōu)秀教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法應(yīng)用等方面的做法。這是提高青年教師教學(xué)水平的一種好方法。

2.2.7將說課的形式引入青年教師培訓(xùn)中去

說課的思路是要回答各個(gè)部分的內(nèi)容，教什么、怎么教、為什么這樣教。它是教師將其對教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。在同一教研室的教師群體里，其他教師都可找出說課人的不足，提出自己的見解，相互切磋教學(xué)技藝，可使青年教師將有價(jià)值的信息應(yīng)用于自己的備課活動中，充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮說課對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用，迅速的獲得許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.3 營造和諧氛圍，注重教學(xué)、臨床和科研的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)、臨床和科研是教學(xué)醫(yī)院中不可分割的組成部分，教學(xué)若沒有臨床和科研支撐，教學(xué)就不會充滿活力和生機(jī)。甚至可以說，高校教師的臨床和科研發(fā)展水平?jīng)Q定著一所高校的教學(xué)水平，只要處理得當(dāng)，臨床、教學(xué)和科研可以相互促進(jìn)。臨床、科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，青年教師可以通過教學(xué)更好地鞏固基礎(chǔ)理論知識，為臨床和科研工作打下良好的基礎(chǔ);同時(shí)，通過臨床和科研工作的開展，將自己的研究進(jìn)展以及本學(xué)科的前沿動態(tài)及時(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開拓其學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如此一來，逐漸形成臨床、教學(xué)與科研相長的良性互動氛圍。

2.4 組織青年教師教學(xué)基本功比賽

定期開展校級和院級的青年教師教學(xué)基本功比賽，可以有意識的把青年教師的興趣引導(dǎo)到教學(xué)工作中來，通過這種比賽的方式，使他們在參賽準(zhǔn)備和比賽的過程中充分認(rèn)識自我，從心理素質(zhì)和課堂教學(xué)基本功方面得到很好的鍛煉和提高。

2.5提高青年教師自身教學(xué)素質(zhì)

知名的專家、教授、學(xué)者無論是在其講課還是講座過程中，均能體現(xiàn)出其淵博的學(xué)識，因而才能夠吸引聽眾。對于青年教師而言，只有在深厚、全面掌握所講授知識的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)過程中游刃有余。因此在授課之前，作為青年教師必須要熟練掌握所講課程的內(nèi)容，這不僅局限于書本，更要了解和掌握相關(guān)的知識外延。學(xué)會備課、撰寫教案。認(rèn)真?zhèn)湔n和撰寫教案是上好一堂課的前提。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師尤其要重視備課和教案撰寫這一環(huán)節(jié)。在備課過程當(dāng)中，可以準(zhǔn)備相關(guān)的臨床病例資料、臨床表現(xiàn)照片，這樣就能調(diào)動學(xué)生的求知欲。同時(shí)，可以篩選出其他教師的部分優(yōu)秀教案供青年教師參考。訓(xùn)練青年教師的語言表達(dá)能力。青年教師時(shí)常會羨慕高資歷教師的語言藝術(shù)，然而這并非一朝一夕能夠練就的。醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，最好能夠多掌握一些人文社科方面的知識，特別是醫(yī)學(xué)史和古詩詞。根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用這些人文知識，加之手勢、表情、姿勢等身體語言，會很好的提高教學(xué)效果。鍛煉課堂組織管理實(shí)施能力。由于青年教師初人教學(xué)崗位，通常缺乏處理教學(xué)過程中偶然事件的能力。因此需要青年教師克服自身年輕氣盛、缺乏耐心的不足，冷靜處理偶發(fā)問題，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。此外，青年教師還應(yīng)注重學(xué)會根據(jù)每堂課的不同情況，利用好非正式的教學(xué)器材，培養(yǎng)和彰顯自己的教學(xué)風(fēng)格。注重課后及時(shí)的反思總結(jié)。教學(xué)反思是指教師根據(jù)自己的教學(xué)過程審視分析自己所做的行為、決策及結(jié)果[6]。教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐往往存在一定的距離，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不甚豐富的青年教師來說尤其如此，因此需要教師重新思考和評價(jià)課堂教學(xué)的各個(gè)方面。授課后一定要及時(shí)的做好教學(xué)反思和總結(jié)，及時(shí)記錄和分析自己教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)和不足，通過和其他教師以及學(xué)生開展討論將存在的問題得以解決。

2.6實(shí)行網(wǎng)上評教

網(wǎng)上評教是每位學(xué)生對自己所上課程的應(yīng)課教師提出的各種意見及建議，既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，老師根據(jù)學(xué)生的評價(jià)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

2.7提高青年教師的待遇，要有創(chuàng)新激勵機(jī)制

把知識、技術(shù)等生產(chǎn)要素納入分配，實(shí)行高額津貼和獎勵。國內(nèi)很多院校中，青年教師如獲得國家級課題的主持人資格，發(fā)表SCI收錄論文等不但會獲得高額獎勵，同時(shí)在晉級和評優(yōu)中開辟“綠色通道”。這樣可以很大程度地激發(fā)青年教師創(chuàng)新的激情和斗志。只有為他們解決了這些后顧之憂，提高了他們的生活質(zhì)量，才能讓青教師全身心地投入到工作中去，如此也就自然提升了青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

青年教師的培養(yǎng)工作是高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程[7]作為高校教師隊(duì)伍的生力軍，青年教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持下，努力克服自身的缺點(diǎn)和不足，不斷提升自身素質(zhì)，進(jìn)而從根本上提高教學(xué)能力，努力建設(shè)一支優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍，推進(jìn)我國高等教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

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