教師在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)模式中的角色定位

王偉

【摘要】在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)模式，是近年英語(yǔ)教學(xué)研討革新的主要關(guān)注點(diǎn)。本文就基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行剖析，指出由于網(wǎng)絡(luò)海量資源成為本課程自主學(xué)習(xí)的特色和亮點(diǎn)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，教師的角色定位卻逐漸模糊起來(lái)。然后，本文基于“建構(gòu)主義”教學(xué)理論，分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和網(wǎng)絡(luò)媒體的利用等方面，對(duì)教師角色進(jìn)行分析，即教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)評(píng)估的參與者和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的管理者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)目標(biāo)和效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)媒體 ?視聽說(shuō)教學(xué) ?建構(gòu)主義 ?自主學(xué)習(xí) ?教師角色

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0102-02

一、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)背景

教育部辦公廳2007年 7 月正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出適合本校情況的基于單機(jī)或局域網(wǎng)以及校園網(wǎng)的多媒體聽說(shuō)教學(xué)模式，有條件的學(xué)校也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。因此，與之適應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程作為一種新型教學(xué)模式，是對(duì)基礎(chǔ)階段傳統(tǒng)聽力和口語(yǔ)單項(xiàng)課程內(nèi)容的有益補(bǔ)充和延伸，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)集文字、聲音、圖像為一體的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使視聽說(shuō)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制， 有利于培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

基于新教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的實(shí)際操作過(guò)程中，改革措施往往專注于摒棄傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課“一言堂”的模式，教師不再是教學(xué)主體，不再是集教學(xué)內(nèi)容策劃、過(guò)程實(shí)施、目標(biāo)監(jiān)督、成績(jī)?cè)u(píng)估于一身，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有絕對(duì)的控制權(quán)[2]。相反，“以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心;教師地位由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為指導(dǎo)者和監(jiān)控者;課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心”造成了以下現(xiàn)象的出現(xiàn)：教師只是在學(xué)期初將本學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍劃定，接下來(lái)學(xué)生就按照教材和學(xué)習(xí)任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料自己完成即可，完全忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。有的教師甚至認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的視聽說(shuō)課程根本不需要教師，只需有實(shí)驗(yàn)管理人員負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生電腦使用情況，剩下的一切就可以全部交由計(jì)算機(jī)處理。這種模式是否真正達(dá)到視聽說(shuō)課程預(yù)計(jì)的教學(xué)目的和效果呢？

筆者針對(duì)正在學(xué)習(xí)視聽說(shuō)課程和已經(jīng)修完視聽說(shuō)課程的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，獲得的反饋總結(jié)為以下幾點(diǎn)問題：

1.學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”概念不清

中國(guó)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂模式，而視聽說(shuō)課程改革，突然完全放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，這一要求還是比較高的。一時(shí)間學(xué)生還達(dá)不到能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和自行進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念仍然模糊不清。他們對(duì)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中該做些什么以及如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)感到茫然，缺乏正確的認(rèn)識(shí)。只有有的放矢，過(guò)渡性的有效指導(dǎo)滲透，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、挖掘?qū)W習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想，方可達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果。

2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，學(xué)生在缺乏指引情況下，對(duì)信息篩選和利用效率不高。更有甚者，以學(xué)習(xí)為由，實(shí)際卻并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)材料搜集，在做與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的事情，這就失去了視聽說(shuō)課程原本引以為特色的網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際效用。

3.學(xué)生的認(rèn)知和情感因素影響

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到自身認(rèn)知和情感因素的影響。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就很差，“自主學(xué)習(xí)”一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)效果不明顯，仍然說(shuō)不好，聽不懂，因而在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中干脆放棄聽說(shuō)訓(xùn)練，或者避重就輕，繞過(guò)問題和困難。還有的學(xué)生就是單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)或是想獲得較好的平時(shí)成績(jī)，不注重自身學(xué)習(xí)收獲和效果，抄襲他人的作業(yè)應(yīng)付了事。

三、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為，以上幾點(diǎn)問題的出現(xiàn)，與教師在視聽說(shuō)課程中的角色定位不清晰有密切的關(guān)系。教師完全放手，造成學(xué)生對(duì)本課程重視度不高、課堂時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、學(xué)習(xí)過(guò)程和效果監(jiān)督不夠。要想真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下大學(xué)視聽說(shuō)課程自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目的，就要將“自主學(xué)習(xí)”和“教師角色”的關(guān)系處理好。

要準(zhǔn)確定位教師在視聽說(shuō)課程的角色，首先要明確視聽說(shuō)課程學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵：

“自主學(xué)習(xí)”基于“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義形成于 20 世紀(jì) 60 年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者;其教學(xué)理論要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義;后者則是為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件。[3]

四、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，教師在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中角色定位的幾點(diǎn)建議

根據(jù)建構(gòu)主義理論和視聽說(shuō)課程教學(xué)實(shí)際遇到的問題，不難看出，“自主學(xué)習(xí)”絕不是讓學(xué)習(xí)者放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，而是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的一個(gè)過(guò)程。于是，筆者就教師的角色定位從以下幾方面提出建議，因?yàn)橛袆e于傳統(tǒng)的具有絕對(duì)控制權(quán)的集大成者，在基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說(shuō)課程教學(xué)中，教師的角色也并非只是單一的，同樣也是集多種作用于一身[4]，但更突出其基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)，并且更具時(shí)代性與功能性。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)

視聽說(shuō)課程的目的在于提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的認(rèn)識(shí)和了解。

學(xué)生對(duì)題材單一、“不實(shí)時(shí)”的課程內(nèi)容會(huì)感到厭倦，這樣就會(huì)喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。如何上好這門課，使用什么材料，直接影響到學(xué)生聽力水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師在劃定學(xué)習(xí)素材范圍時(shí)，既要注重語(yǔ)言輸入，也要重視文化輸入。

基于網(wǎng)絡(luò)的視聽說(shuō)課程具有教學(xué)資源形式豐富的特點(diǎn)，聲音、影像、圖片、文字等互相結(jié)合形成了多位一體的語(yǔ)言載體?；ヂ?lián)網(wǎng)確實(shí)可以提供無(wú)限量的素材和信息以幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但海量的內(nèi)容必然會(huì)造成學(xué)習(xí)者的方向迷失和時(shí)間浪費(fèi)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，主要圍繞電視節(jié)目和原版影視資料開展。原版影視材料中地道的表達(dá)、真實(shí)的語(yǔ)言文化情境，大量的英美文化知識(shí)點(diǎn)以及生動(dòng)的情節(jié)內(nèi)容都非常適合作為視聽說(shuō)課程的資料。

比如電視節(jié)目。電視節(jié)目包括紀(jì)實(shí)性訪談、紀(jì)錄片、英語(yǔ)新聞、書評(píng)、影評(píng)等節(jié)目。資料的來(lái)源主要選自當(dāng)前英語(yǔ)國(guó)家主流媒體，如 VOA、BBC、CNN、CBS 等以及 CCTV9等渠道。這類節(jié)目?jī)?nèi)容通常都是探討當(dāng)前熱門話題，通過(guò)節(jié)目學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握如何用英文來(lái)表述最新的時(shí)事事件。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和展示素材時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各單元主題，除了考慮到所選材料語(yǔ)速適中、語(yǔ)言規(guī)范等方面，也要考慮到內(nèi)容的實(shí)效性和趣味性。例如：談到中西方節(jié)日文化對(duì)比時(shí)，就可以播放英國(guó)查爾斯王子就中國(guó)新年講話的視頻。其中，他調(diào)侃到“羊年” 讓西方人很困惑，不知如何向中國(guó)朋友拜年，好奇中國(guó)人究竟過(guò)的是哪個(gè)“羊”年，有角大公山羊ram，山羊goat，抑或是綿羊sheep。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳這個(gè)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考和使用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集類似有語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不乏趣味性、又涉及文化背景知識(shí)了解，并在實(shí)際交際中可以使用的學(xué)習(xí)素材。

2.學(xué)習(xí)形式的選擇

視聽說(shuō)課程的教改一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并引入了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”這一概念，而網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)功能則為這一概念的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大而且便利的條件。但是，“自主學(xué)習(xí)”絕不等于要求學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”[5]，脫離了教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，沒有良好的學(xué)習(xí)策略，均無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的真正效果。在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、演示、咨詢，甚至還需要參與到學(xué)生的討論之中[6]。

基于建構(gòu)主義的英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，提倡小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等交互式教學(xué)，提倡利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)“情境”。在這種前提下，教師需要做的就是幫助學(xué)生掌握適宜的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方向，不斷推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。

以實(shí)際教學(xué)操作為例：

1）建立合作學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力等原則劃分合作小組，并盡量使各小組總體水平大致均衡，保持每組4人，同時(shí)也兼顧了性別，座位等因素。為了充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，小組負(fù)責(zé)人由小組成員輪流擔(dān)任。

2）學(xué)習(xí)任務(wù)分配

課前學(xué)習(xí)素材收集階段：由于視聽說(shuō)課程不同單元的學(xué)習(xí)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，小組成員可以基于各自特點(diǎn)，自行選擇在哪一單元作為主要負(fù)責(zé)人，但必須保證：每個(gè)小組都清楚要做什么、怎么做、最后達(dá)到什么目標(biāo)、每個(gè)組員要承擔(dān)什么角色等。對(duì)于難度較大的任務(wù)，教師先提供一個(gè)任務(wù)演示，為學(xué)生順利完成任務(wù)提供一定的支撐并且提前把任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。

在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主搜集資料，進(jìn)行交流，開展小組討論，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理、篩選和處理，最后形成短對(duì)話，情景劇，PPT課件等小組成果。教師則通過(guò)校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，答疑解惑，參與并指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

3）課堂小組學(xué)習(xí)成果展示階段

以“music&past time”為主題：

①小組選派代表用圖片或PPT格式課件來(lái)展示所收集到的音樂類型和發(fā)展歷史、樂器名稱和業(yè)余愛好等各類的核心詞匯，模仿“中國(guó)好聲音”或者“我是歌手”的方式，演唱具有代表性的歌曲，由小組成員帶動(dòng)全班同學(xué)用英語(yǔ)競(jìng)猜音樂名稱及音樂類型。

②由小組成員播放視頻或幻燈片，同時(shí)用英語(yǔ)向大家介紹幾種主要的音樂類型和發(fā)展歷史，每位組員負(fù)責(zé)一種類型;然后小組成員模擬明星身份，由班級(jí)學(xué)生提問其業(yè)余愛好，問答均要用到本單元強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

③小組成員代表做活動(dòng)總結(jié)，展示本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置相應(yīng)的課后練習(xí)，全班同學(xué)參與其中，課后練習(xí)的收集和評(píng)價(jià)由小組成員負(fù)責(zé)，成績(jī)匯總到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供教師存檔和班級(jí)每位同學(xué)上網(wǎng)查詢跟進(jìn)。

④角色聚焦：學(xué)生成為課堂中絕對(duì)的核心，同時(shí)通過(guò)小組展示和情境模擬等新穎方式，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與其中，避免出現(xiàn)一組展示，其他學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己、“散漫”“溜號(hào)”的情況出現(xiàn)。而教師在組織學(xué)生合作活動(dòng)過(guò)程中，擔(dān)任組織、監(jiān)控的角色，包括各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排掌控、適時(shí)給予提示以保障小組任務(wù)順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)學(xué)生在使用本單元知識(shí)點(diǎn)如want，love或like等動(dòng)詞時(shí)，容易出現(xiàn)后接-ing 形式還是to do形式的混淆錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和糾正，并進(jìn)行一定的操練。

3.學(xué)習(xí)效果的評(píng)估

與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程相比，視聽說(shuō)課程的評(píng)估體系可以采用學(xué)生自我評(píng)估、組內(nèi)相互評(píng)估以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的效果評(píng)估等幾部分。這是與視聽說(shuō)課程新模式相適應(yīng)，教師從傳統(tǒng)意義上的單一評(píng)估者成為了學(xué)習(xí)評(píng)估中的一個(gè)參與者和監(jiān)督者，將從全局上協(xié)調(diào)控制學(xué)習(xí)評(píng)估的成果，將評(píng)估的自主權(quán)更多地交給了學(xué)生，確保了基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程學(xué)習(xí)成果評(píng)估的公正、公平以及其課程特色。

本科程總成績(jī)100分，學(xué)分2。

期末考試占總評(píng)成績(jī)的50%，平時(shí)成績(jī)占50%。

平時(shí)成績(jī)又分為兩部分：自我評(píng)估和組內(nèi)相互評(píng)估各占15%;電子學(xué)習(xí)檔案成績(jī)占20%，以教師評(píng)估為主，內(nèi)容包括小組完成各項(xiàng)任務(wù)的成績(jī)，如學(xué)習(xí)素材收集、小組報(bào)告、課件視頻等輔助材料。

無(wú)論是平時(shí)成績(jī)還是期末成績(jī)，其中既有全組完成任務(wù)的得分，也包含各個(gè)小組成員完成任務(wù)情況的得分。

教師評(píng)估與學(xué)生自我評(píng)估、組內(nèi)相互評(píng)估相輔相成，這種多元評(píng)估方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，關(guān)注到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，同時(shí)教師評(píng)估的加入?yún)f(xié)調(diào)了學(xué)生在評(píng)估過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的偏差，并參照調(diào)查問卷、學(xué)生訪談、課堂觀察等反饋信息，達(dá)到真正的公正、公平，以評(píng)促進(jìn)的目的。

4.網(wǎng)絡(luò)媒體的利用

建構(gòu)主義理論提倡，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)的作用在以上幾點(diǎn)建議中都是貫穿始末的。

首先，教師可以在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上介紹本課程的教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度，每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等;教師也可以把每一單元示范內(nèi)容，包括課件和視頻資料等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并提供相應(yīng)的文字資料，方便學(xué)生訪問和參考。

其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)交流、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等模塊。學(xué)習(xí)者可以在課下按照自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在教學(xué)平臺(tái)中與老師、其他同學(xué)之間進(jìn)行咨詢和討論、參加測(cè)試、查看學(xué)習(xí)記錄和成績(jī);教師也可以在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)生們學(xué)習(xí)階段性分析和問卷調(diào)查等實(shí)時(shí)信息，隨時(shí)檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整視聽說(shuō)課程的學(xué)習(xí)范圍和規(guī)劃。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)和習(xí)題庫(kù)的建設(shè)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的課外語(yǔ)言和文化輸入，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的多樣性和靈活性。教師不僅提供網(wǎng)絡(luò)資源，也將常用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)址和搜索引擎上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

五、總結(jié)

不論采用何種教學(xué)模式，英語(yǔ)的教學(xué)的根本目標(biāo)是沒有任何改變的，那就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。對(duì)于視聽說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)技能的掌握才是教學(xué)之根本，因此，教師在任何時(shí)候都不可能脫離語(yǔ)言技能培養(yǎng)者這一人性化功能[7]。

在基于網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)的革新和探索仍在繼續(xù)，但教師在其中的角色也尤為重要，因?yàn)樵購(gòu)?qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源也無(wú)法取代教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能進(jìn)行的精巧細(xì)致的雕琢。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助下，教師在視聽說(shuō)課程中的清晰角色定位，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生真正做到自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

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