淺析初中語文教學(xué)中的情景教學(xué)

馬忠喜

【摘要】人類的活動都是以一定的情境為基礎(chǔ)的，情境為人類的活動提供了客觀存在的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)活動也不例外，情境教學(xué)是否合理對語文教學(xué)的有效性起著至關(guān)重要的作用。本文就語文教學(xué)中情境教學(xué)方法和作用做些淺顯的探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè) ?創(chuàng)新 ?想象 ?問題情境

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0064-01

如果將15克食鹽放在你面前，你一定會覺得難以下咽，如果將15克食鹽放入美味的湯中，你便會覺得在享用佳肴。鹽需要溶解才能吸收，這個道理很簡單，知識就像是食鹽，需要融入到情境之中才能有效吸收，才能被學(xué)生理解并掌握。

一、情景教學(xué)的方法

（一）利用多媒體塑造意境

多媒體以其圖文并茂的特點(diǎn)，可以向?qū)W生提供多種形式，功能多樣的材料，利用形象生動的動畫，悅耳的背景音樂，使學(xué)生進(jìn)入一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而為課堂營造一種充滿意境的學(xué)習(xí)氣氛?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”筆者以為動畫、音樂使學(xué)生蕩起思維的火花，撥動心弦，從而進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些文章，只從字面理解會很抽象，比如描述一些自然問題或者科技問題時(shí)，如果利用多媒體，將圖片展示給同學(xué)們，便可以形成很直觀的認(rèn)識。很多文章，例如唐詩宋詞，不同詩歌的風(fēng)格對“月”有很多種不同的意象理解，比如“月”可以表達(dá)時(shí)光如水，邊塞詩表達(dá)蒼茫悲涼，情感中可以表達(dá)男女歡愛，這些課文如果有效利用多媒體中專業(yè)人員完成的朗讀，會很好的把握課文的情感，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)以及準(zhǔn)確，傳神的感情基調(diào)，無論是緬懷追憶的，還是快樂明朗的;無論是平緩抒情的，還是慷慨激昂的，都很到位，同時(shí)利用圖片，音樂等多媒體的手段一起參與，塑造意境，最大限度的幫助學(xué)生感受到文章的基調(diào)，從而更容易理解和把握全文。

（二）進(jìn)入角色，身臨其境

在遇到具有故事情節(jié)的課文時(shí)，教師可以利用分角色扮演的方式，是學(xué)生進(jìn)入角色，尋找身臨其境的感覺。這種體驗(yàn)“身臨其境”的活動具有藝術(shù)性，理智性和科學(xué)性，順應(yīng)了認(rèn)知活動和情感活動的規(guī)律。角色的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生產(chǎn)生熱烈的情緒，甚至從“扮演角色”的狀態(tài)轉(zhuǎn)為“進(jìn)入角色”，從而成為學(xué)習(xí)的主體，主動接納知識，探究知識，使學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

（三）從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本

創(chuàng)設(shè)情境是為了喚起學(xué)生們對知識的追求，對崇高的向往和對未來的探究熱情，開拓學(xué)生們思維的空間，對內(nèi)在美感的培養(yǎng)，并非僅僅為了博得學(xué)生的掌聲和笑聲。很多教學(xué)工作者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中時(shí)，往往重表面重形式，沒有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，脫離了實(shí)際，沒有以學(xué)生為本，以教學(xué)為綱。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要注意站在學(xué)生的角度，從實(shí)際出發(fā)，使得情境可以成為解決問題的支撐點(diǎn)而并非是靠情境決定如何教學(xué)。

二、情景教學(xué)的含義、意義和作用

（一）情境教學(xué)的含義

創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）打開心靈之窗

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，可以通過教師在教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)的“意象”，將過去的事物與現(xiàn)在的事物相互聯(lián)系起來，積極地進(jìn)行想象對比，在特定的情境下，“意象”的感知程度強(qiáng)烈而且深刻，可以使學(xué)生的思維變得活躍流暢，記憶清晰牢固，為獲得知識奠定基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的載體，有利于學(xué)生邏輯思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生從感性思維上升到理性思維，有利于學(xué)生從知識感知到實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。

（三）激發(fā)參與之趣

興趣往往最好的老師，學(xué)生的興趣在一定情境中產(chǎn)生，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要之源。創(chuàng)設(shè)情境就是為了制造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引人入境。教師以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生們的想象與聯(lián)想，用生動的情境引發(fā)學(xué)生情感與心靈的共鳴。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)造之力

二十一世紀(jì)需要創(chuàng)造型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的核心。語文情境的創(chuàng)設(shè)為培養(yǎng)創(chuàng)新人才搭建動口、動手、動腦的平臺，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新的欲望和能力。教學(xué)如果觸及到學(xué)生的情緒和意志以及精神的需要，便會發(fā)生更為有效的作用。

三、課堂巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境

古語云，“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。亞里士多德也說：“思維是從驚訝和問題開始的?！鼻笾菑膯栴}情境開始的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和心理特征，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極地思考討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立解決問題的能力。在課堂中教師設(shè)置有效的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與課堂。