構(gòu)建小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的教學(xué)模式

許嵐嵐

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念，改變了語文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)。這是一個(gè)開放的課堂，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)。筆者從高段語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中把握特點(diǎn)和規(guī)律，著力于構(gòu)建前期指導(dǎo)課、中期活動(dòng)課、后期匯報(bào)課的教學(xué)模式。通過實(shí)踐探究，使學(xué)生在活動(dòng)中自主、合作、探究地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，同時(shí)將課堂學(xué)習(xí)形式調(diào)整到高效狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) ?以生為本 ?有效課堂 ?實(shí)踐與研究

【課題項(xiàng)目】本文系杭州市普教教研課題“小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)生本課堂的實(shí)踐研究”（編號(hào)：L2014200）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0040-02

進(jìn)入第三學(xué)段，每冊(cè)教材都出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)，專題單元式的綜合性學(xué)習(xí)也給我們教師帶來了極大挑戰(zhàn)，給我們的課堂帶來了新的契機(jī)。筆者在準(zhǔn)確把握綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，遵循簡(jiǎn)約、易操作且留有廣闊空間的原則，打破授課時(shí)空、打破教師主導(dǎo)、打破教材編排，著力于建構(gòu)以生為本的語文綜合性學(xué)習(xí)的有效形式。

筆者將每個(gè)版塊的綜合性學(xué)習(xí)分為前期指導(dǎo)課、中期活動(dòng)課、后期匯報(bào)課，無論哪種形式和內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷準(zhǔn)備、活動(dòng)、總結(jié)這三個(gè)階段。每個(gè)階段的課都有自己的內(nèi)容、目標(biāo)和具體操作過程，每個(gè)階段都要把學(xué)生放在獨(dú)立自主的位置設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以生為本的原則，使教師容易操作，又有思考和創(chuàng)新的空間，達(dá)到有模式而不唯模式的目的。

一、前期指導(dǎo)課——自主計(jì)劃，自行設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，其過程應(yīng)由學(xué)生自主計(jì)劃、自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。前期指導(dǎo)課要解決“干什么”和“怎么干”兩個(gè)問題，即讓學(xué)生明確活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)，制定計(jì)劃和方法。

1.閱讀材料

每個(gè)版塊的綜合性學(xué)習(xí)會(huì)提供一個(gè)“活動(dòng)建議”和若干篇“閱讀材料”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整個(gè)版塊。綜合性學(xué)習(xí)中的“閱讀材料”是學(xué)生的“信息源”。它承載著激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提供活動(dòng)素材、引領(lǐng)研究方向、參考活動(dòng)形式、拓展活動(dòng)思路等作用。它既是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的圓心，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一把鑰匙、一條路徑。

但很多教師對(duì)于如何處理“閱讀材料”有很大的困惑，當(dāng)閱讀課文上顯然時(shí)間不夠也違背了編者的意圖;一筆帶過又擔(dān)心學(xué)生沒掌握。該如何有效地處理這組文章，讓這些選文真正為學(xué)生后面的研究發(fā)揮作用呢？群文閱讀，是一個(gè)很好的教學(xué)方法。

群文閱讀讓學(xué)生自己讀，老師少講，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)著閱讀，學(xué)著發(fā)現(xiàn)，學(xué)著思考。老師可以指導(dǎo)學(xué)生去思考編者把怎樣的材料放在一起，如何放在一起，意圖是什么等?！叭何摹弊顟?yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這個(gè)“結(jié)構(gòu)性”往往也就是“活動(dòng)建議”中提出的“活動(dòng)主題”。如六年級(jí)上冊(cè)“詩海拾貝”的活動(dòng)建議第二條：“整理資料。小組討論搜集到的資料，把詩歌分分類，可以按詩人分，可以按內(nèi)容分，可以按形式分……分好以后，按類別再搜集補(bǔ)充一些詩歌?！睂?duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，自主閱讀后面七首詩歌并借助黃泡泡，不難發(fā)現(xiàn)編者就是按年代來排序詩歌，詩歌類型又包括了詩詞曲、古今中外詩歌。對(duì)于詩歌內(nèi)容的理解，教師可以嘗試小組合作借助工具書自讀自悟，理解這些詩歌。

群文閱讀將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，符合語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。群文閱讀發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，了解了必要的知識(shí)，同時(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行比較，對(duì)啟發(fā)思路也很有幫助。

2.選擇主題

高段綜合性學(xué)習(xí)中的“活動(dòng)建議”是每個(gè)版塊的教學(xué)活動(dòng)主體，它會(huì)提出若干個(gè)活動(dòng)主題和簡(jiǎn)單提示，前期指導(dǎo)課首先是讓學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際情況選擇活動(dòng)主題，當(dāng)然開展的活動(dòng)主題不僅局限于書本上這些，學(xué)生可以自己開拓，教師也可以補(bǔ)充提供。比如六年級(jí)下冊(cè)“依依惜別”的活動(dòng)建議第一條：為老師和同學(xué)寫臨別贈(zèng)言，送上真情與祝福。有學(xué)生覺得這種形式不夠新穎，改成學(xué)生樂于接受的形式?；顒?dòng)建議可以改成“個(gè)性同學(xué)錄”，記錄對(duì)方眼中的形象，對(duì)方的豪言壯語或童言無忌，寫寫對(duì)同學(xué)的祝福和憋了好久想說而不能說的心里話。五年級(jí)上冊(cè)“有趣的漢字”的活動(dòng)建議第四條：通過其他活動(dòng)，體會(huì)漢字的神奇、有趣。學(xué)生能想出自己感興趣的關(guān)于漢字的其他活動(dòng)，比如研究自己的名字、漢字之最、取名最受喜歡的漢字等各種活動(dòng)。

學(xué)生要選自己感興趣的活動(dòng)主題，興趣是最大的驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)然選擇的時(shí)候容易忽略一些問題，比如學(xué)生喜歡扎堆選幾個(gè)主題，選擇的主題太大，選擇的主題缺乏語文味等。這就需要教師的從旁指導(dǎo)，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下的自主。

3.制定計(jì)劃

在完成上兩步后，讓學(xué)生明確目標(biāo)和內(nèi)容，再開始制定主題活動(dòng)的計(jì)劃就容易多了。制定活動(dòng)計(jì)劃的環(huán)節(jié)讓小組成員群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學(xué)習(xí)。采用哪些方式、采取哪些方式、步驟，時(shí)間怎樣安排，用哪些形式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在小組成員中達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃?；顒?dòng)計(jì)劃一般包括：（1）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題（專題）;（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的要求;（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式及時(shí)間安排;（4）人員分工;（5）學(xué)習(xí)成果的表達(dá)與交流。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，活動(dòng)計(jì)劃可以用表格形式設(shè)計(jì)，也可以用計(jì)劃書或PPT形式。

學(xué)生制定的活動(dòng)計(jì)劃不可能面面俱到，完美無缺，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的指導(dǎo)，也要注意給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的主體。在制定計(jì)劃時(shí)，師生共同從教材中選擇確定的必修活動(dòng)，再對(duì)教材補(bǔ)充選修活動(dòng)，創(chuàng)意活動(dòng)則是小組根據(jù)組員特長及自己組實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的活動(dòng)既有“保底”活動(dòng)，又有創(chuàng)造的空間;既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性。比如五年級(jí)下冊(cè)“信息傳遞改變著我們的生活”提出了許多活動(dòng)建議，每個(gè)活動(dòng)建議的計(jì)劃里教師可以要求每組都運(yùn)用到“利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息”這個(gè)必修活動(dòng)，再補(bǔ)充選修活動(dòng)：利用圖書館搜集信息、開展調(diào)查活動(dòng)等。

二、中期活動(dòng)課——小組合作，各顯神通

綜合性學(xué)習(xí)每個(gè)版塊的課時(shí)安排有限，活動(dòng)又需要大量時(shí)間，所以不可能把所有時(shí)間都放到課內(nèi)完成，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開放。綜合性學(xué)習(xí)是開放的學(xué)習(xí)，還要在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上開放，向生活、社會(huì)拓展。活動(dòng)內(nèi)容不作限定，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以是搜集、觀察、調(diào)查，也可以是討論、辯論、演講等。為達(dá)到活動(dòng)的計(jì)劃，學(xué)生們可以各顯神通。

1.課內(nèi)集中

綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的重要途徑，它極大地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)組員之間的有效合作。中期活動(dòng)課的課內(nèi)時(shí)間并不充裕，課內(nèi)需要集中。

集中什么？集中活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在有限的課內(nèi)時(shí)間以小組合作的方式共同完成一些綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括搜集資料、選擇資料、分析整合、設(shè)計(jì)布置等。綜合性活動(dòng)必須全員參與，決不能只是有能力者“唱戲”，其他成員“圍觀”， 要真正的讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動(dòng)”起來。通過集中活動(dòng)也能讓個(gè)別有能力者帶動(dòng)能力弱的組員，提升整個(gè)組的語文素養(yǎng)和研究能力。要充分利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

集中什么？集中思想。“語文性”是綜合性學(xué)習(xí)的前提，失去了它，就容易等同于“綜合實(shí)踐活動(dòng)”了，語文綜合性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)在語文性的籠罩之下。課內(nèi)要集中的就是綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”，讓語文味引導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)，不偏離研究主題，教師穿插于各小組之間，及時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清研究的方向和方法。

2.課外發(fā)散

作為一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出固有的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，走入社會(huì)。讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。

調(diào)查、實(shí)踐、搜集等活動(dòng)是學(xué)生喜愛的形式，語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用語文知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)。拿“搜集錯(cuò)別字”這個(gè)活動(dòng)來說，活動(dòng)的場(chǎng)所就在課外，有的小組收集學(xué)生的作業(yè)本，記錄錯(cuò)別字;有的小組深入社區(qū)、街道，拍攝錯(cuò)別字;有的小組去圖書館查閱資料，尋找有關(guān)錯(cuò)別字危害的故事。這樣的活動(dòng)形式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，刺激了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的增長。在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。

3.課內(nèi)反饋

活動(dòng)要有分有合，課內(nèi)課外活動(dòng)要穿插進(jìn)行，定期交流與匯報(bào)，回顧活動(dòng)，說說經(jīng)驗(yàn)和不足，談?wù)劯惺芎屠Щ?，教師根?jù)課時(shí)安排課內(nèi)外課程，階段性組內(nèi)交流與匯報(bào)。學(xué)生通過課外實(shí)踐會(huì)搜集大量的信息和資料，但這些資料良莠不齊，需要小組合作，有針對(duì)性地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶Y選和分析有用的信息，鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)中的各項(xiàng)收獲寫下來，不斷完善學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)研究問題的解決。如五年級(jí)下冊(cè)寫研究報(bào)告，課外組員搜集大量信息，研究報(bào)告的書寫可以小組課內(nèi)合作完成，降低難度，課內(nèi)做到行文規(guī)范，明確研究問題，運(yùn)用恰當(dāng)方法，引用合適資料，清楚研究結(jié)論。課外學(xué)生搜集的字謎、詩歌，可以先組內(nèi)交流，進(jìn)行篩選，突出漢字有趣、神奇這一主題。

高段的語文綜合性學(xué)習(xí)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師充當(dāng)參謀，與學(xué)生共同研究。

三、后期匯報(bào)課——聽說讀寫，人人參與

語文綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)開展，要組織學(xué)生匯報(bào)交流自我或小組的活動(dòng)成果。后期的匯報(bào)課需要人人參與，分享學(xué)習(xí)收獲和活動(dòng)成果?！胺窒怼笔蔷C合性學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)目標(biāo)。通過小組匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)收獲，其他學(xué)生傾聽，參與交流評(píng)價(jià)，達(dá)到分享的目的。匯報(bào)的方式要靈活多樣，做到人人參與，開展各種活動(dòng)，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

后期匯報(bào)課要注意每個(gè)小組匯報(bào)的都是本組整體的活動(dòng)成果，而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的成果，無論任何形式都要讓全體學(xué)生參加，發(fā)揮每個(gè)組員的作用。匯報(bào)形式切忌單一、枯燥，要生動(dòng)、活動(dòng)，讓盡量多的學(xué)生有展示機(jī)會(huì)。

比如六年級(jí)上冊(cè)“輕叩詩歌的大門”的匯報(bào)課，可以將形式單一的詩歌朗誦會(huì)、詩集展示、詩歌知識(shí)競(jìng)賽的活動(dòng)進(jìn)行大融合，開展一次以詩歌為主題的聯(lián)歡會(huì)。每個(gè)小組自主策劃活動(dòng)：寫活動(dòng)流程，主持人臺(tái)詞，安排節(jié)目，找演出人員，搜集資料等。每組的方案再由全班同學(xué)自主投票選出最佳的一個(gè)進(jìn)行全班性的成果匯報(bào)課。由學(xué)生自主策劃完成后期的匯報(bào)課，對(duì)學(xué)生的能力來說是種挑戰(zhàn)，教師要幫助學(xué)生發(fā)掘內(nèi)涵，提升成果匯報(bào)的“含金量”，不能只是熱熱鬧鬧演一場(chǎng)，最后沒有留下任何語文的烙痕。

教師在指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，要著力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地創(chuàng)造學(xué)生自主活動(dòng)、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，充分發(fā)揮自主性，在探究的過程中提升語文的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)有效性。

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