中高職銜接發(fā)展中的中職青年教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

作者簡(jiǎn)介：顏?zhàn)耍?981.08-），女，漢，碩士，講師，研究方向：中職語(yǔ)文教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)。

摘要：中高職銜接已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的本質(zhì)要求。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，中職青年教師“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)顯得尤為重要，但中職青年教師“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)仍然面臨很多困難，本文就中高職銜接發(fā)展下的中職青年教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖找到突破這種困境的源頭，以便進(jìn)一步進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;中職青年教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè);現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0241-02

國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！苯逃款C布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中也指出，中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)要“面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，建立健全高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師。”中職教育與高職教育、普通教育銜接的進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)中職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。青年教師作為學(xué)校師資隊(duì)伍的重要力量，其發(fā)展?fàn)顩r直接影響學(xué)校整體教育教學(xué)水平以及學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，中職青年教師的“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)仍有很多問(wèn)題存在，致使中職青年教師中的“雙師型”隊(duì)伍發(fā)展緩慢。

一、中職青年教師“雙師型”隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）“雙師型”比例較低

在“雙師型”教師隊(duì)伍中，青年教師作為其中的主干和后續(xù)力量，應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教結(jié)合、提升教科研能力等方面發(fā)揮更大的作用，但現(xiàn)今，中職學(xué)校能夠承擔(dān)起以上重任的青年教師數(shù)量較少，“雙師型”教師隊(duì)伍中青年教師所占比例普遍較低。

（二）整體素質(zhì)不高

在中高職進(jìn)一步緊密銜接的形勢(shì)下，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)需要提高一個(gè)等級(jí)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的教師也要提高其整體素質(zhì)?，F(xiàn)在很多中職學(xué)校的青年教師都是本科畢業(yè)，少有研究生以上學(xué)歷的人員，中職青年教師中存在學(xué)歷偏低的情況，整體理論水平不夠高，加上缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得整體青年教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)不高。

（三）實(shí)踐能力較差

“雙師型”教師的提出是為了增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)的能力，要既能傳授理論知識(shí)，又能指導(dǎo)和教授學(xué)生實(shí)踐操作。但從實(shí)際情況來(lái)看，由于青年教師教齡淺，基本上都是從大學(xué)畢業(yè)沒多久，缺乏長(zhǎng)時(shí)間的企業(yè)實(shí)踐，青年教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，能力不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。

（四）缺乏長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃

中高職銜接進(jìn)一步的緊密，需要教師做好長(zhǎng)期的自我發(fā)展規(guī)劃，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)今青年教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不夠，職業(yè)發(fā)展定位不明確，考證取證的意愿不強(qiáng)烈，直接影響了青年教師中“雙師型”教師的比重。很多教師對(duì)未來(lái)缺乏規(guī)劃，對(duì)自身發(fā)展的方向不明朗，學(xué)校對(duì)青年教師的引導(dǎo)不夠，造成了青年教師對(duì)于轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”的夙愿不強(qiáng)烈。

二、中職青年教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的原因分

（一）內(nèi)在原因

1.青年教師的教學(xué)任務(wù)繁重

目前中等職業(yè)學(xué)校青年教師，特別是專業(yè)課教師的教學(xué)任務(wù)繁重。據(jù)了解，年輕的專業(yè)課教師周課時(shí)量少的有10節(jié)，多的達(dá)24節(jié)，部分青年教師還要承擔(dān)兩門以上的專業(yè)課授課。青年教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)外，同時(shí)也要參與或協(xié)助參與實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生參加各類的技能比賽。教學(xué)任務(wù)的繁重，直接導(dǎo)致了很多青年教師沒有過(guò)多的時(shí)間與精力去提升甚至是對(duì)自己“雙師型”素質(zhì)的建設(shè)，從而影響了他們對(duì)成為“雙師型”教師的興趣，直接影響了青年“雙師型”教師的比例。

2.青年教師的自主意識(shí)不強(qiáng)

由于中職教育面對(duì)的學(xué)生較之普通高中的學(xué)生素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)積極性也不高，因此很容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，覺得本科學(xué)歷教中職生已經(jīng)足夠了，不在需要提高自身的能力建設(shè)以及學(xué)歷水平。這種思想誤區(qū)，常常使青年教師封閉了自己發(fā)展的道路，不去挖掘和發(fā)揮自己的潛力，成長(zhǎng)速度緩慢。此外，隨著新畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，部分大學(xué)畢業(yè)生迫于職業(yè)選擇和社會(huì)形勢(shì)或來(lái)自家庭的壓力而投身教育事業(yè)，入職后不能安心工作，態(tài)度消極，對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情，僅僅把教師的工作當(dāng)成謀生的工具，對(duì)自身的素質(zhì)水平漠不關(guān)心，處于一種得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，從而影響自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）外部原因

1.學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)對(duì)“雙師型”教師這一概念并沒有權(quán)威的科學(xué)界定。國(guó)內(nèi)針對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵闡述主要取以下三種說(shuō)法。一是“雙職稱”說(shuō)，認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)兼?zhèn)浣處熉毞Q與技術(shù)職稱。二是“雙證書”說(shuō)，認(rèn)為“雙師型”教師需持有兩證，即教師職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。三是“雙能力”說(shuō)，其認(rèn)為“雙師型”教師既要具備理論教學(xué)的能力，又要具備實(shí)踐操作的能力。界定的多方向性，直接導(dǎo)致“雙師型”教師在資格認(rèn)定、考評(píng)考核方面的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法統(tǒng)一，青年教師發(fā)展方向指向不明確。

2.缺乏對(duì)“雙師型”教師的有效激勵(lì)機(jī)制

由于現(xiàn)在大部分的中職學(xué)校仍屬于全額撥款的事業(yè)單位，從人事編制和薪資待遇直接受制于財(cái)政撥款能力，且近年來(lái)國(guó)家實(shí)行中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)政策，學(xué)校的收入減少，加之績(jī)效工資的實(shí)施，學(xué)校很難對(duì)具有“雙師型”的教師有專門的經(jīng)費(fèi)津貼，加上績(jī)效工資分配的時(shí)候，年輕教師優(yōu)勢(shì)不大，直接影響青年教師提升為“雙師型”教師的積極性，制約了青年教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。此外，學(xué)校對(duì)于青年教師的職稱晉升、個(gè)人發(fā)展、取證激勵(lì)等方面的制度不夠完善，也是造成青年教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展緩慢的因素之一。

3.沒有建立起針對(duì)教師的良好的校企合作機(jī)制

產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教合作是培養(yǎng)合格“雙師型”教師的重要途徑，沒有對(duì)企業(yè)現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過(guò)程的了解和把握，所培養(yǎng)的學(xué)生是無(wú)法接受社會(huì)考驗(yàn)的。專業(yè)課教師除了要掌握必備的理論知識(shí)外，還要熟悉技能操作實(shí)踐，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)的操作規(guī)程，但由于青年教師授課任務(wù)重，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐操作倦怠等因素影響，很多青年教師對(duì)于下企業(yè)實(shí)踐常常采取逃避甚至拒絕的態(tài)度，加上青年教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間周期短，專業(yè)技能無(wú)法達(dá)到企業(yè)上崗的要求，不一定能真正參與到企業(yè)的工作或生產(chǎn)實(shí)踐中，一定程度上影響了校企合作的積極性，很多教師企業(yè)實(shí)踐合作僅僅停留在淺層次上，學(xué)校也沒有建立起針對(duì)教師的校企合作機(jī)制，使得青年教師“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)缺乏強(qiáng)有力的依托。

4.“雙師型”青年教師的培養(yǎng)機(jī)制不夠完善

近年來(lái)，雖然國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高度重視職業(yè)教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，加大“雙師型”教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的投入力度，但由于此項(xiàng)工作起步較晚，培訓(xùn)基地較少，經(jīng)驗(yàn)也有待進(jìn)一步提高，從而難以滿足“雙師型”教師實(shí)際培養(yǎng)工作的需要，特別是對(duì)于青年教師這個(gè)層級(jí)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，更是沒有非常合適的實(shí)踐培訓(xùn)基地。在培訓(xùn)中，課程設(shè)置落后，教材陳舊，缺乏新的理念，實(shí)踐性、針對(duì)性不強(qiáng)，此外，對(duì)參加“雙師型”教師培訓(xùn)以及培訓(xùn)結(jié)果好壞沒有作出具體的要求，培訓(xùn)前后的待遇和聘任沒有發(fā)生任何變化，導(dǎo)致青年教師參加“雙師型”教師培訓(xùn)的主動(dòng)性和自覺性不高。

在青年教師的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)上，雖然很多學(xué)校做出了改革和嘗試，但在如何讓青年教師快速穩(wěn)定地向“雙師型”教師成長(zhǎng)的道路上仍面臨著許多問(wèn)題，這需要各級(jí)教育教學(xué)部門進(jìn)行進(jìn)一步的深入改革，把教師的“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)盡快的步入制度化以及規(guī)范化的軌道。

（作者單位：桂東衛(wèi)生學(xué)校）

本文為2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題《中高職銜接發(fā)展中的中職青年“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究》研究成果之一。

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