淺談初中數(shù)學作業(yè)的有效性設(shè)計

朱慧娟

摘要：初中數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，在初中教學中占據(jù)較大比重。初中數(shù)學的課后作業(yè)是反映學生在課堂上對知識的掌握能力和吸收能力的重要評價指標，數(shù)學作業(yè)一直是困擾數(shù)學教師的難點，追求數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性和有效性，是每位數(shù)學教師的教學目標。本文通過對初中數(shù)學作業(yè)的有效性設(shè)計做出系統(tǒng)性的探討，以期提高初中數(shù)學教學的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學作業(yè);有效性設(shè)計

中圖分類號：G63.22文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0086-01

前言

作業(yè)是考核學生能否充分吸收和掌握學習內(nèi)容的標準和手段，作業(yè)是培養(yǎng)學生自我學習能力的實踐手段，是培養(yǎng)學生形成獨立思考能力和發(fā)散思維能力的重要方法。教師通過作業(yè)的內(nèi)容，可以對其教學效果得出清晰的反饋，在充分掌握學生對教學內(nèi)容的掌握程度的基礎(chǔ)上，及時對教學計劃進行調(diào)整，從而達到提高教學效果和全面培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

一、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計缺乏目標性

初中數(shù)學作業(yè)的布置情況缺乏目標性，部分教師在進行作業(yè)設(shè)計時，盲目的按照課本上以及練習冊上的內(nèi)容進行簡單劃分，不能針對學生所學內(nèi)容的重點和難點進行作業(yè)設(shè)計，導致學生盲目的完成作業(yè)，對自己的知識的掌握情況不能做到充分的了解，教師在批改作業(yè)時，不能得到真實的反饋，從而影響教學效果[1]。

（二）作業(yè)設(shè)計存在差異性

由于每位學生受到智力、家庭教育的影響不同，導致學生存在個體性的差異，班級內(nèi)出現(xiàn)學生的學習成績、學習能力和學習方法等出現(xiàn)層析性的差異，教師在布置作業(yè)時，極易忽視學生的整體水平，作業(yè)的題目設(shè)置往往只考慮優(yōu)等生的能力水平，優(yōu)等生在完成作業(yè)時，能夠順利的完成作業(yè)內(nèi)容，但對于學習成績相對較差的學生而言，不能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進行充分的掌握，出現(xiàn)抄襲或者拖欠作業(yè)的現(xiàn)象，長此以往，導致其學習成績逐漸下降，逐漸喪失對學習的興趣[2]。

（三）作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味

數(shù)學學科的特點較為機械化，數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容枯燥、乏味，重復性的試題較多，學生在完成作業(yè)的過程中，容易產(chǎn)生厭倦情緒，面對數(shù)學公式的繁瑣，使其逐漸喪失學習興趣。同時受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往會布置繁重的作業(yè)，學生面對作業(yè)的負擔，追求速度的同時忽略了作業(yè)質(zhì)量，不能全面激發(fā)學生的學習興趣和思維，不能達到布置作業(yè)的真正目的，使作業(yè)失去意義。

二、初中數(shù)學作業(yè)的有效性設(shè)計

（一）目標性的作業(yè)設(shè)計

初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計中，要求教師針對課堂上所教授的教學內(nèi)容，結(jié)合教學目標進行設(shè)計，注重培養(yǎng)學生對教學內(nèi)容的充分掌握程度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教師在設(shè)計作業(yè)時，有針對性的設(shè)置作業(yè)題目，例如課堂上講授等腰三角形的內(nèi)容時，在進行作業(yè)設(shè)計時，重點針對等腰三角形的性質(zhì)和特點進行題目設(shè)計，如：等腰三角形的其中一個角為100°，求其他兩個較的度數(shù)。針對所學內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)計，能夠使學生對教學內(nèi)容做到充分吸收，通過布置典型習題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力[3]。

（二）層次性的作業(yè)設(shè)計

因此教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)綜合考慮不同層次學生的綜合情況，設(shè)置題目時針對學習能力較強的學生，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性與拔高性的作業(yè)內(nèi)容，使其展示自我學習能力的同時，享受學習帶來的樂趣。在針對基礎(chǔ)較差的學生設(shè)置作業(yè)時，設(shè)置基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，學生在掌握基礎(chǔ)知識點的情況下，減輕課業(yè)難題帶來的壓力，逐漸培養(yǎng)學習興趣，樹立學習的信心。教師可以針對班級內(nèi)學生的實際學習情況，分為學習小組，成績優(yōu)異的學生分為“拔高組”，成績中等的學生分為“速成組”，成績較差的學生分為“基礎(chǔ)組”，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，針對每組學生的不同的學習目的和重點，進行作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)類型分為3類，基礎(chǔ)性作業(yè)，速成性作業(yè)和拔高性作業(yè)，基礎(chǔ)組學生完成基礎(chǔ)性的作業(yè)的基礎(chǔ)上，挑戰(zhàn)速成性作業(yè)。速成組學生完成基礎(chǔ)性和速成性作業(yè)。拔高組學生挑戰(zhàn)拔高性的作業(yè)，通過該種形式的作業(yè)設(shè)計，能夠使學生各取所需，達到共同進步的目的，從而達到最佳的教學效果。

（三）趣味性的作業(yè)設(shè)計

教師為提高學生對于數(shù)學學習的學習興趣，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到作業(yè)題目的趣味性，尋找學生感興趣的話題，將其引入到作業(yè)內(nèi)容中，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣。例如在課堂中教師詳細的講解勾股定理理論之后，在設(shè)計作業(yè)時，安排學生自行通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱勾股定理有關(guān)的資料，次日在班會中注意發(fā)言匯報，從而調(diào)動學生的學習積極性，使學生對于勾股定理的知識掌握更為深刻。在作業(yè)的設(shè)計中，教師需要體現(xiàn)數(shù)學題型的多樣化和創(chuàng)新性，同時將趣味性的案例融入到作業(yè)設(shè)計中，使學生在做作業(yè)時，感受到題目的趣味性，保持高度的興趣和熱情對待學習，從而拓展發(fā)散性思維，尋求解決題目的方法，使學生在學習中找尋樂趣。

結(jié)語

作業(yè)在初中數(shù)學教育中占據(jù)相當重要的比重，是教師教學工作的重要內(nèi)容，是初中教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)的設(shè)計能夠直接影響教師的教學效果，通過作業(yè)內(nèi)容的反饋，教師能夠充分掌握學生的學習情況，從而對教學計劃進行適當調(diào)整。本文通過對初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行分析，進而提出相應(yīng)的解決策略，通過使作業(yè)設(shè)計具有目標性，能夠針對學生的自身學習特點，培養(yǎng)學生的學習能力。通過層次性的作業(yè)設(shè)計，根據(jù)不同層次的學生，制定層次分明的作業(yè)習題，促進學生整體進步。通過趣味性的作業(yè)設(shè)計，使學生感受到作業(yè)的趣味性，從而拓展發(fā)散性思維，達到教學的效果。

（作者單位：廈門市逸夫中學）

參考文獻：

[1]秦名正.初中數(shù)學“一體化”作業(yè)向“個性化”作業(yè)轉(zhuǎn)變研究[J].教育教學論壇，2015，03（12）：263-264.

[2]林曉嵐.淺析初中數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計[J].科技風，2014，02（16）：168-169.

[3]阮艷秋.初中數(shù)學多元化作業(yè)設(shè)計策略探研[J].中國校外教育，2014，11（04）：93.