關(guān)于初中歷史教學(xué)中歷史人物的教學(xué)分析

侯淑娟

摘要：當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)過程中，對于歷史人物的客觀分析和講解還相對缺乏，大部分學(xué)校尚未客觀針對歷史當(dāng)中出現(xiàn)的歷史人物進(jìn)行必要分析。正確地評價(jià)歷史人物，是初中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個部分，亦是樹立學(xué)生正確的歷史觀念的方法。文章就初中歷史教學(xué)中歷史人物分析的必要性展開論述，重點(diǎn)針對初中歷史中歷史人物的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史 歷史人物 教學(xué)分析

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多的歷史事件和歷史人物。對于這些事件和人物，師生都應(yīng)該給予一定的評價(jià)和客觀的分析。但是大部分學(xué)生在進(jìn)行人物分析的時候，容易彷徨，無從下手。抑或受到課本教學(xué)內(nèi)容的影響，加之自己缺乏對于人物的獨(dú)到見解，因此分析的過程缺乏自主性和探究性，也沒有體現(xiàn)出初中歷史教學(xué)的本質(zhì)要求。

一、初中歷史教學(xué)中歷史人物教學(xué)的必要性

（一）有利于改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行客觀的評價(jià)，往往需要學(xué)生掌握較多的歷史知識，對歷史事件發(fā)生的背景有明確的認(rèn)識和了解，就要求學(xué)生更多地去閱讀歷史課本和相關(guān)的歷史拓展教材。但是許多學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣不大，加之歷史學(xué)科主要是針對歷史事件的重現(xiàn)和反思。所以學(xué)生不可避免有一種歷史局限性和枯燥感，很難真正地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

因此，對歷史人物進(jìn)行客觀的分析與思考，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動。通過多個角度對人物進(jìn)行評價(jià)，既全面科學(xué)又不失真實(shí)。如對秦始皇的評價(jià)，可以從其功績和敗筆兩個方面分析，也可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面進(jìn)行客觀分析，既沒有顛覆歷史，也可以更加客觀地對人物進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成一種相對科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。

（二）有利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格

歷史學(xué)科的許多知識往往都可以應(yīng)用到現(xiàn)代社會發(fā)展當(dāng)中，同時也非常有利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)。從正面的人物身上，學(xué)生可以學(xué)到更多的正直和善良，感受到更多的正能量。相反如果是反面人物，學(xué)生應(yīng)該明確其身上的弱點(diǎn)和錯誤，更好的注意和吸取經(jīng)驗(yàn)，避免重蹈覆轍，進(jìn)而在人生的發(fā)展軌跡當(dāng)中少走彎路。所以初中歷史教學(xué)中任務(wù)教學(xué)不僅有利于學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生形成相對健全的人格和品質(zhì)。

二、初中歷史教學(xué)中歷史人物的教學(xué)實(shí)施

（一）歷史人物教學(xué)實(shí)施的理論

1.說明人物的社會稱謂

說明人物稱謂是對歷史人物進(jìn)行評述的首要要求和基本環(huán)節(jié)。例如，鄭和是中國歷史乃至世界發(fā)展當(dāng)中著名的航海家和外交家。這樣一個總領(lǐng)式的概括往往可以從整體上體現(xiàn)出歷史人物的社會稱謂，并且開門見山地講述了人物的社會地位和影響。

2.對其的歷史事件進(jìn)行分析

歷史事件的分析是客觀評價(jià)歷史人物的基本依據(jù)。如秦始皇修建長城，建造阿房宮，但是焚書坑儒、暴政使得國家滅亡。對其功績和劣跡都有客觀的講述，這也是歷史人物一生當(dāng)中重要的事件羅列，對于歷史人物教學(xué)有著依據(jù)的作用。

3.明確體現(xiàn)個人對于歷史人物的看法和評述

初中歷史中歷史人物的教學(xué)，個人的觀點(diǎn)也是非常重要的，亦是重要的論證標(biāo)志。先前的鋪墊和內(nèi)容主要是對歷史人物進(jìn)行宏觀的歷史介紹，但是對于其獨(dú)特的認(rèn)識還是應(yīng)該由學(xué)生自己闡述。例如，某學(xué)生可以評價(jià)“我認(rèn)為唐太宗李世民是一位明君，他開創(chuàng)了中國歷史上的貞觀之治，也是我國歷史發(fā)展當(dāng)中起著重要作用的皇帝之一”。這樣的觀點(diǎn)陳述更加有利于實(shí)現(xiàn)對人物的客觀評述。

（二）實(shí)踐操作

1.在課堂教學(xué)中注重歷史人物的教學(xué)

在課堂教學(xué)中，初中歷史教師應(yīng)該注重對學(xué)生評述歷史人物能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成對歷史人物的客觀評價(jià)，進(jìn)而具備一種客觀的評價(jià)方法和思維模式。圖文并茂的教學(xué)往往更能吸引學(xué)生的注意。同時教師可以通過慷慨激昂的講解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品格，進(jìn)而對學(xué)生的發(fā)展和歷史的學(xué)習(xí)帶來幫助。

2.設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動

課外活動的安排是輔助課堂教學(xué)內(nèi)容開展的，因此布置開放式的作業(yè)，對于初中生形成對歷史人物的學(xué)習(xí)，有很大的幫助和意義。教師可以要求學(xué)生自己選擇一兩個重要的歷史人物，通過課堂教授的方法進(jìn)行評述，讓學(xué)生對練習(xí)，進(jìn)而掌握方式和方法。另外還可以依據(jù)地理環(huán)境開展教學(xué)。

3.開展相應(yīng)的辯論會

對于歷史人物的評價(jià)必然是客觀的，因此也就具有兩面性，既有功也有過。所以開展辯論會是非常好的一種評述歷史人物的方法。正方充分找到歷史人物的功績，而反方更好的抓住弱點(diǎn)，提出劣跡，形成鮮明的對抗。對于學(xué)生掌握分析歷史人物的方法有一定的推動作用，同時也讓學(xué)生更為全面地了解了這一歷史人物。

三、結(jié)束語

幫助學(xué)生客觀地分析和評述歷史人物，有助于學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，也有利于學(xué)生更好地對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行把握，進(jìn)而更好地符合新課程改革對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，更好地實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)任務(wù)。

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