合作學習在初中英語寫作教學中的實踐與思考

周永樂

摘 要：合作學習是一種將學生作為學習主體的學習方式，這種方式能夠提升學生之間的團結與默契，培養(yǎng)學生的交流能力和溝通能力，對語言的學習有極大的幫助。在初中英語寫作教學之中采用合作學習的方式是必不可少的，其改善了傳統(tǒng)課堂呆板沉悶的氣氛，能夠帶動學生的積極性，進而增強課堂效率和教學質量。

關鍵詞：英語寫作；合作學習；實踐

初中是學生學習英語的過渡階段，在這一階段的學習中，教師不僅僅要注重學生的聽力、口語，還要注重學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)。為此，教師要改善傳統(tǒng)的教學方式，以提升學生的英語寫作能力為基礎，重視學生的語法應用、詞匯積累、思維培養(yǎng)等多個方面，通過多年實踐，合作學習不失為一種較好的教學方法。

一、正確劃分小組，合理分配角色

合理的小組分配是合作學習法成功運行的基礎。通常，小組的劃分需要考慮多個方面，教師不僅要對學生的學習能力、性格特點、特長愛好、溝通能力等方面進行考慮，還要對本次學習目標和學習任務進行考慮，然后通過不同層次和水平的搭配實現(xiàn)學生在合作學習中擔任角色的合理分配，避免不同小組之間的綜合能力差距過大，進而導致學習進度出現(xiàn)差距。一般情況下，合作學習主要有三種小組劃分的方式：第一種，教師可以根據(jù)學生的座位劃分小組。這種劃分方式有利于學生之間的溝通和交流，在空間上存在一定的便利；第二種，根據(jù)學生的愛好、特長、性別、能力等方面進行小組的劃分。這種劃分方式有助于小組之間的公平競爭以及學生特長與能力的發(fā)揮；第三種是小組的自由組合，這種組合方式主要按照學生的主觀要求對學生進行小組的分配。其有利于小組間的配合和團結，學習目標完成的速度較快。在初中英語寫作教學之中，教師可以以第二種劃分方式為主，同個這種方式鍛煉學生的口語能力，增加學生的詞匯量，讓優(yōu)秀的學生幫助落后學生，使學生之間能夠取長補短。

二、明確學習任務，促進小組間合作

合作學習主要是為了培養(yǎng)學生的溝通能力，擴大學生的詞匯量，使學生的英文作文能力有所提升。因此，教師一定要明確學生的學習任務，以提升學生的學習興趣為宗旨，使學生成為課堂教學的主體，進而積極主動的參加課堂學習。

首先，學習任務需要具有一定的趣味性和激勵性，通過學習任務的布置來激發(fā)學生的求知欲和競爭意識，進而促進學生之間的協(xié)作和競爭。例如，教師可以讓學生以“My Classmate”為題，要求學生以小組的形式與班級的同學進行英文溝通，然后了解同學的興趣愛好，日常學習狀況等內(nèi)容，小組同學間可以相互討論，然后進行“My Classmate”的描寫。在寫作的過程中，學生可以相互探討、相互借鑒，學習其他學生優(yōu)秀的遣詞造句，使學生之間能夠取長補短。采用這種方式，不僅使課堂教學具有一定的趣味性，同時提升了學生的口語溝通、文章組織等能力，也有效的拓寬了學生的詞匯量；其次，教學任務還要與學生的生活實際相貼近。英語是一門應用性較強的科目，設置貼近學生生活的學習任務有助于學生在日常生活中對英語的應用，不僅能夠提升學生的口語交際能力，還能加深學生對英語學習的認同感。因此，教師在設置學習任務時一定要貼合學生的日常生活。如，教師要求學生寫一篇“關于日常生活中所存在的不文明現(xiàn)象”的文章，教師可以將學生分為四人小組，要求小組同學積極進行日常觀察，然后討論整理，再將整理出來的內(nèi)容通過對話的方式在課堂中表演出來，最后書寫成文章。這個過程能夠加深學生對書寫內(nèi)容的印象，也能夠提升學生的實踐能力，使學生能夠將英文應用于日常生活。

三、加強師生溝通，及時答疑解惑

在日常學習的過程中，教師起到了重要的引導作用，為了確保學生學習任務的順利進行，教師應該積極發(fā)揮自身的引導作用，及時解答學生在學習過程中出現(xiàn)的疑難問題，并且對常見問題進行總結歸納，避免學生多次犯錯，喪失英文寫作的自信心。如，初中學生在英文寫作的過程中往往過于口語化，不注重語法的應用且詞匯量積累不足。對此，教師應該進行解釋總結，加強學生的語法能力，注重學生詞匯量的積累。要求學生進行小組間的單詞背誦和考察，通過學生間的互相激勵和相互幫助不斷的進步。在這個過程中，教師要起到積極的引導作用，避免學生因為困難止步不前。不僅如此，教師還要積極鼓勵學生，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予適當?shù)闹v理和贊揚，增強學生的積極性。在學生遇到困難和學習瓶頸的時候，及時進行點撥和幫助。為學習能力較強的學生提供更多的課外延伸知識，使其能夠不斷的進步。面對難以解決的問題，教師可以通過范例的講解來點撥學生，激發(fā)學生的思維能力，不斷的挖掘學生的潛在能力，使學生能夠通過合作學習的方式不斷的進步，進而整體提升初中學生的英文作文水平。

結語：

綜上所述，合作學習應用于初中英文作文教學可以極大的提升學生的學習興趣和積極性，進而有效提升學生的作文能力。因此，教師要重視合作學習法的應用，掌握應用的技巧和重點，積極引導學生，拓展學生的思維空間、增強學生的學習興趣、提升學生的溝通能力，使學生的英文水平得到整體性的提升。

參考文獻：

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本文為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《基于義務教育學校管理標的生活本領資源課程化實驗研究》（項目編號：TZJKS-YBLX038）研究成果之一。