初中歷史教學(xué)中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

吳兆和

摘要：所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)情境的目的，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從上課開始就以高度集中的精力貫穿在整個教學(xué)的過程中?，F(xiàn)代教育理念提倡教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等互動的關(guān)系，教師應(yīng)該在這一理念的指導(dǎo)下關(guān)注學(xué)生情感，營造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 情境 學(xué)生 主體地位

根據(jù)新的教育理念和教材的內(nèi)容與要求，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心、能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教育思想。在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)動手、動腦的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“少講多練”“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思考和參與的思維空間

因為學(xué)生的求知欲會隨著對事物感知能力有所波動，如果事物的感知能力比較強，那么學(xué)生的求知欲也會提升，反之則會降低。根據(jù)這種情況變化，學(xué)生通常會對歷史課內(nèi)容較為形象的故事情節(jié)興趣比較大，對較抽象的歷史結(jié)論會不愿去學(xué)，他們對此類內(nèi)容的全面分析、了解，還存在一定的困難。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境這一方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生進行思考，并積極參與教學(xué)活動，不斷地提升學(xué)生的自主探索問題的能力和自學(xué)的能力。

如筆者在教授《世界歷史》下冊《經(jīng)濟全球化趨勢》一課時，不去解釋什么是經(jīng)濟全球化，而是給學(xué)生展示了兩幅圖：美國波音飛機生產(chǎn)基地示意圖和德國歐寶汽車生產(chǎn)基地示意圖。學(xué)生看完圖后就會明白一個道理，一架飛機或者一輛汽車并不是一個國家、一個公司生產(chǎn)的，而是多國、多家公司生產(chǎn)完成的。然后提問：這樣的一架飛機、一輛汽車生產(chǎn)出來后該怎么辦呢？引發(fā)學(xué)生的思考討論。結(jié)論是要賣出去，不僅要滿足本國航空公司和汽車消費者，而且向全世界每個國家都出售這種飛機、汽車。從而使用學(xué)生理解人們經(jīng)濟生活中生產(chǎn)、銷售、消費的跨國、跨地區(qū)性，這就是經(jīng)濟全球化的。然后，以日本系類的汽車在中國有跨國公司生產(chǎn)日本汽車如：本田、日產(chǎn)系類，問學(xué)生這是否是件好事？對誰有利？激發(fā)學(xué)生去思考、討論來探究經(jīng)濟全球化的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面去思考：首先，對中國有利還是有弊？其次，對日本有利還是有弊？讓學(xué)生各抒己見，教師不要先給出結(jié)論，讓有不同意見的學(xué)生帶著問題去閱讀，尋找答案，他們才會帶著及濃厚的興趣去閱讀。整堂課，學(xué)生始終都是求知欲十足地參與教學(xué)工作，沒有學(xué)生無所事事。

二、營造輕松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理念提倡教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等互動的關(guān)系，教師應(yīng)該在這一理念的指導(dǎo)下關(guān)注學(xué)生情感，營造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。初中學(xué)生的生理、心理特點要求我們必須營造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。因為他們有時并非理智支配情感，而是情感支配理智。他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度往往并非某個學(xué)科重要而去學(xué)習(xí)，在大多數(shù)情況下，往往視其老師與同學(xué)關(guān)系的親與疏、老師的為人品德而決定學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)、喜歡與討厭某個學(xué)科。所以，要營造輕松、民主、和諧的教學(xué)氛圍首先一視同仁、尊重每一位學(xué)生，不以性別、個性差異、學(xué)習(xí)的好差來區(qū)別對待學(xué)生，否則你就是在教學(xué)生學(xué)會用不公正、不公平的方法去對待別人的思想。在實際生活中課堂上的每位學(xué)生都期望得到老師的關(guān)注和幫助以提高他學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這就是教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的非智力因素，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是有很大幫助的。例如，本人在上《中國歷史第四冊》中的《西安事變》一課時，不是按照教材編排本文的順序按部就班的去完成教學(xué)內(nèi)容，而是先問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們對張學(xué)良和蔣介石兩人的知識了解多少”？讓學(xué)生討論并回答回答出來，從學(xué)生最近的認知水平導(dǎo)入新課。然后再提出問題：“今天，我們再來看張學(xué)良和蔣介石的另外一個故事”，到底是什么故事，給學(xué)生造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的心引到課堂上來。再交給學(xué)生第二個問題：“到底張學(xué)良和蔣介石各要干什么？”急于知道結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的動手、動腦欲望，把學(xué)生引到課本上去自學(xué)閱讀。再交給學(xué)生第三個問題：“結(jié)果這樣”激發(fā)學(xué)生的動腦、動口意識，讓學(xué)生去自由討論、去回答學(xué)生自己解決的西安事變的發(fā)生經(jīng)過。最后交給學(xué)生第四個問題：“這件事是如何解決的有什么影響”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將教學(xué)過程推向高潮。在整個教學(xué)過程中教師只是起到引導(dǎo)、點撥的作用，探究的主動權(quán)掌握在學(xué)生手中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、采用讓學(xué)生討論、辯論等方式參與教學(xué)活動，突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，因此，在初中歷史教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，只有這樣才會發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，教師只對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容遇到了自己弄不懂的問題時，才進行引導(dǎo)糾正。如筆者在講授《中國歷史》八年級下冊《農(nóng)村和城市的改革》一課時，提出如下問題：

1.我國改革開放開始于什么時間？什么事件？

2.我國改革從什么地方開始？

3.農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)是如何變化的？

4.我國如何進行城市經(jīng)濟體制改革？

讓學(xué)生自學(xué)閱讀、歸納、討論、回答，教師只對本課中的“農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化”“政企分開”“承包經(jīng)營”“租賃經(jīng)營”等概念做補充、解釋說明。學(xué)生自己看得懂、學(xué)得會的，教師不必講，全權(quán)交給學(xué)生處理。在討論問題中，可以是同組之間交流討論，也可以是前后左右同學(xué)之間的交流討論，同學(xué)之間討論不必顧忌回答不上來、回答錯誤而帶來的心理壓力，抱著重在參與的心態(tài)參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與率和參與時間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

總之，要想在初中歷史教學(xué)過程中讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，教師只有從學(xué)生的自身出發(fā)，想方設(shè)法了解學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，運用討論和辯論的方式來調(diào)動學(xué)生的思考并參與教學(xué)活動。激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)、組織學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使學(xué)生自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)中的學(xué)生主體作用。

參考文獻：

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[2]劉超.在教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（26）：91.