創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高初中語文教學(xué)效率

柏淑靜

摘要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并激發(fā)學(xué)生的心理機(jī)能，提高語文教學(xué)效率。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為更好地貫徹新課標(biāo)的教學(xué)要求，使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為生活情境、圖畫情境、音樂情境、表演情境、語言情境五種。

關(guān)鍵詞：生活情境 圖畫情境 音樂情境 表演情境 語言情境

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，講作文《我的家鄉(xiāng)》時(shí)，我會(huì)利用多媒體播放家鄉(xiāng)的圖片：特產(chǎn)（包括岫玉、香菇等）、風(fēng)土人情、自然風(fēng)景等。這樣學(xué)生會(huì)積極的討論，提高學(xué)生的想象力，從而寫出更好的文章。例如，我在講解《蘇州園林》時(shí)，收集了有關(guān)蘇州園林的圖片，又把自己親自在蘇州園林拍攝的照片展示給學(xué)生，沒想到這些照片引起了極大的反響，學(xué)生讓我說說見到的一切，并且學(xué)生自己也產(chǎn)生了極大的興趣，并要到蘇州園林看看的想法，我借機(jī)進(jìn)行思想教育：只有現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來才更有機(jī)會(huì)游歷祖國的名山大川。利用多媒體播放照片，收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)圖畫情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。優(yōu)美的圖畫，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段。對于圖文并茂的課文，可以利用展示圖畫來創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語言文字所描繪的客觀事物，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解，提高認(rèn)識能力。例如，我在講解《南京大屠殺》時(shí)，收集了很多關(guān)于南京大屠殺的圖片、有關(guān)的報(bào)紙，又把南京大屠殺的電影播放給學(xué)生看。一張張圖片的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛國主義情感，并努力學(xué)習(xí)，保衛(wèi)祖國，保衛(wèi)人民，讓自己的國家更加富強(qiáng)。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，都可以用來再現(xiàn)課文情境。

三﹑創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。正如今年夏天我聽特級教師于漪講座時(shí)所述：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界——感受它、欣賞它?！蔽以诮虒W(xué)中特別注重導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，導(dǎo)語做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。例如，在去年教《散步》一文時(shí)，一開課，我就用與本課融于一體的歌曲，也是學(xué)生都會(huì)傳唱的歌曲《相親相愛的一家人》和學(xué)生家庭照片、教師家庭照片還有我本人和學(xué)生們的家庭照片做背景，營造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在他們心里我和他們就是一個(gè)大家庭。我愛他們，他們也愛我。我們會(huì)在課堂上同患難，共風(fēng)雨，一路向前，去尋找書中的顏如玉。同時(shí)，播放歌曲《我愛我家》結(jié)束這堂課，歌曲激蕩著學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種回味無窮的感覺，收到“余音繞梁，三日不覺”的藝術(shù)效果。整個(gè)語文教學(xué)也得到了升華。音樂，它激蕩心靈，撫慰情緒，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感。

四﹑創(chuàng)設(shè)表演情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所感。由于學(xué)生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演是一種理解與表達(dá)語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真越投入，就越能理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)的意義。在講曹禺的話劇《雷雨》時(shí)，我讓學(xué)生表演話劇，分別找人扮演：周樸園、蘩漪、魯侍萍、周萍、魯大海、四鳳、周沖、魯貴。兩個(gè)家庭八個(gè)人物在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺(tái)上不僅突現(xiàn)了倫常的矛盾，階級的矛盾，還有個(gè)體對于環(huán)境，時(shí)代強(qiáng)烈不諧調(diào)的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實(shí)悲劇早已潛伏在每一句臺(tái)詞中，只是到最后時(shí)分才終于爆發(fā)出來，化作一場傾盆雷雨，無比強(qiáng)烈的震撼了每個(gè)人的靈魂。這些人物都栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。我在講《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行表演，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把文本中的情景展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。這一過程還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了人物內(nèi)心的變化和情感波瀾。

五﹑創(chuàng)設(shè)語言情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的四種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。教材中的許多情境是無法用形象來表現(xiàn)的。這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，把課文描繪的情景變成“我情我景”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感。

初中語文課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，既渲染了課堂氣氛，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，化抽象為形象，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，領(lǐng)會(huì)文章的情感，提高初中語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.往事依依.

[2]馮衛(wèi)東.情境教學(xué)策略.

[3]李吉林與情境教育.