試論小學語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)策略

鞠彪

摘要：小學階段是具體強化個體閱讀綜合能力的關(guān)鍵時期，更是落實學生思維與想象力的特定環(huán)節(jié)，針對這類現(xiàn)象，小學語文教學任務(wù)需要及時聯(lián)合閱讀教育規(guī)則作為規(guī)劃重點項目，在日常引導環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮個體主觀能動性與教師意識引導功效，由此鍛煉學生長期閱讀興趣，從中掌握快速、精準與深層次閱讀技巧。旨在聯(lián)合小學生語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)模式進行多層次解析，灌輸單位學生獨特的人文素質(zhì)情懷，為其日后多元化發(fā)展廣開方便之門。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 適應(yīng)能力 培養(yǎng)策略 引導媒介

小學生作為一個年齡小、思維模式和知識體系都不完整的群體，他們的基礎(chǔ)性科目也要在老師的引導下開展。而語文課外知識的學習，也要充分地考慮到小學生的這一特點，不僅要使語文課外知識圖文并茂，充滿童趣，還要通過設(shè)置小問題來幫助學生進行課文的理解。因為閱讀理解能力形成的前提條件就是對文章內(nèi)容的理解能力，而且這對培養(yǎng)學生的閱讀能力也有著積極的現(xiàn)實意義。

閱讀教學可說是小學語文課程中極為重要的一環(huán)，教師會透過此類途徑灌輸更多人文規(guī)范理念與創(chuàng)新知識細節(jié)，學生能夠日常實踐活動參與感知語文特殊潛能，積極領(lǐng)悟、欣賞與評價文本特殊宗旨內(nèi)涵，最終達到道德情操與個性品質(zhì)綜合培養(yǎng)目標。這類結(jié)果需要教師全面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想格式，并且從中樹立素質(zhì)教育理念，能夠在語文閱讀教學環(huán)節(jié)中主動表現(xiàn)學生個體主觀能動性，側(cè)重于課外閱讀能力的強化。實際上，教師必須依據(jù)具體課題資料進行多元問題情境與實踐單元設(shè)置，從中滲透多樣化指導規(guī)則，引發(fā)學生質(zhì)疑并激發(fā)個體長久閱讀分析興趣，最終自覺建立良好的閱讀習慣。

一、依據(jù)既定文本內(nèi)容制定科學閱讀教學方案

畢竟實際教學對象是學生，是活生生的個體，只有主講教師根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學方法，巧妙布置學生作業(yè)，才能真正讓學生掌握到扎實的基礎(chǔ)知識、技能和一定的語文素養(yǎng)。依照客觀層面審視，授人以漁才是王道，就是透過不同情境結(jié)構(gòu)激發(fā)學生獨特的閱讀分析興趣與認知方式。須知不同教材引導方式必定有所差異，教師可以考慮在新課傳授階段引導學生盡快掌握特殊題材滲透方式，確保日后面臨類似題材文本時，學生能夠借助提前預習克制實際閱讀環(huán)節(jié)中一切障礙問題，包括作者背景與文章核心理念等。這深刻體現(xiàn)著學生作為教學過程的終端，是教育的本體結(jié)構(gòu)，教師任何教學方案設(shè)計活動都有必要遵照其個性特征做出適應(yīng)性設(shè)計，必要時創(chuàng)造性地利用不同教材，做好文本系統(tǒng)整理工作，進而有效地提升課堂講解與情感和諧交流效率。

二、靈活布置與批改作業(yè)流程

部分高段語文教師經(jīng)?；ㄙM大量精力在生字詞與基礎(chǔ)訓練題目批改細節(jié)之上，畢竟教師作為人精力有所限制。因此，其有必要主動結(jié)合課文問答題格式進行作業(yè)布置，盡量賦予學生深度思考權(quán)力，保證個體在認證預習或者認真聽講過后有效完成。習作教學當然不可能一成不變，應(yīng)該依據(jù)不同地區(qū)人文情感特征與地貌形態(tài)組織一系列大型交流實踐項目，杜絕學校檢查過程中評語滿布跡象，而是全面提供給學生單位學期二次面批面改機會，令個別后進生能夠迅速做出悔悟并全身心地投入后階段學習任務(wù)之中。

三、深入解讀文本，開創(chuàng)有效的教學評價體系架構(gòu)

評價流程是銜接師生思緒情感的紐帶，其對于個體激勵導向功效與行為習慣矯正功能顯著，并且會直接影響學生在課堂之中一切心理活動現(xiàn)象。尤其小學階段，教師客觀評價結(jié)果顯得異常重要，作為優(yōu)秀語文教師通常都會運用巧妙的評價語言進行課堂氛圍調(diào)節(jié)。實際上他們普遍掌握學生學習評價規(guī)則，能夠時刻關(guān)注學生學習成果與階段身心變化狀況，在此期間更加不可忽視評價語言的親切性、精準性以及人文關(guān)懷效應(yīng)，尤其是針對中后進生評價活動。具體來講，課堂教學過程中教師必要全面關(guān)注單位學生任何細微變化現(xiàn)象，并能夠在關(guān)鍵時刻給予正向評價，這樣才能牢固地掌握評價促發(fā)展的本質(zhì)性特征。

另外，結(jié)合實際調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師不愿看書，須知個人閱讀史就可順勢看作是其綜合發(fā)展歷程，不愿閱讀的教師基本上是不可能科學貫徹閱讀規(guī)范技術(shù)指標的。因為教師不僅僅主導著教學活動，還決定著教學目標的設(shè)定，教學內(nèi)容的選擇和教學的方式方法。因此教師的專業(yè)、學識和人格魅力等等都直接影響到每一堂課的教學效果。所以，作為新時代小學語文教師，非常有必要時刻讀書來完善自身職業(yè)與人文素質(zhì)基礎(chǔ)，今后課堂現(xiàn)場駕馭力度才會更加深刻，能夠結(jié)合當下情境深入解讀既定文本架構(gòu)，杜絕一切照搬照抄形式，為學生獨立思考與科學發(fā)展創(chuàng)造更多適應(yīng)性條件。需要特別注意的是，課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設(shè)計的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。教師只有在正確深入解讀文本后，根據(jù)自己班上的學生實際來正確定位自己該堂課的教學目標，這才是科學的、合理的。

四、結(jié)語

綜上所述，單位文本材料必定存在點睛之筆來突出表現(xiàn)文章核心思想，教師今后教學方案設(shè)計過程中必須時刻關(guān)注學生興趣感知節(jié)點，能夠抓住文本關(guān)鍵詞提煉引導方式強化學生自行閱讀分析經(jīng)驗，最終為日后小學語文課堂人文素質(zhì)調(diào)整開創(chuàng)獨特適應(yīng)前景。

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