充分利用課文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高志紅

摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要使所有的學(xué)生都能主動(dòng)地接受教學(xué)，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效。教師就要充分利用課文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：課文閱讀 學(xué)生 思維能力

對(duì)于課堂中設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，教師要善于利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索與交流，讓學(xué)生通過(guò)相互的交流與研究去發(fā)現(xiàn)新知，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

對(duì)于教師在課堂中所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生遇到困難向教師求教之時(shí)，教師不應(yīng)該直接把答案告訴學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生仍然不能對(duì)知識(shí)有個(gè)明確的理解，然后教師在針對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻，才能更好地去應(yīng)用知識(shí)。這樣的教學(xué)才是提高學(xué)生素質(zhì)的高效課堂，而這樣的課堂對(duì)教師提出了更高的要求，要我們教師在教學(xué)中能夠善于設(shè)置問(wèn)題，并針對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生做到精于指導(dǎo)。

作為語(yǔ)文教師，就要真正地做到對(duì)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)之有序，教師要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中有梯度地進(jìn)行。但在教學(xué)過(guò)程中，我們廣大的教師對(duì)教學(xué)理念的理解不夠深入，新課程的教育理念很多時(shí)候只是停留在形式上，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，然后少數(shù)學(xué)生回答，有時(shí)甚至是自己直接把答案告訴給學(xué)生，整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中雖然有新課程理念的形式，但只是問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式化，沒(méi)能使學(xué)生真正的交換彼此的意見(jiàn)，沒(méi)有時(shí)間去應(yīng)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解實(shí)質(zhì)上也還是停留在被動(dòng)接受的實(shí)質(zhì)，新的教育理念并沒(méi)有真正地融入到教學(xué)實(shí)踐之中。

教師要想真正地在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，教師在課堂教學(xué)導(dǎo)思的過(guò)程之中就要遵循教學(xué)規(guī)律，做到教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)由易到難，知識(shí)的傳授要本著循序漸進(jìn)的原則。教師對(duì)教學(xué)方法的選擇要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的授課對(duì)象，有選擇性地設(shè)計(jì)出既有一定的連續(xù)性，可針對(duì)不同層次的學(xué)生，又有一定難易度的鞏固思考習(xí)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效地引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，激起學(xué)生們強(qiáng)烈的對(duì)知識(shí)的求知欲望，又能讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的思考過(guò)程有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到在學(xué)習(xí)中思考與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。例如，在講授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

1.要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用自已的言語(yǔ)來(lái)描繪出毛主席筆下的北國(guó)的雪景，并談出自己讀完這首詩(shī)后的內(nèi)心感受。

2.讓學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，作品中對(duì)秦皇漢武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的評(píng)價(jià)。教學(xué)中通過(guò)這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考的興致，他們都能主動(dòng)地去分析與理解作品的主題思想與內(nèi)在情感的表達(dá)。而學(xué)生一旦通過(guò)自已的思考發(fā)現(xiàn)了教師所提出問(wèn)題的關(guān)鍵與答案的實(shí)質(zhì)，則會(huì)從內(nèi)心無(wú)限的感到快樂(lè)，體驗(yàn)到這種通過(guò)努力取得的成功，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的勞動(dòng)所得無(wú)限地欣賞。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的鉆研產(chǎn)生樂(lè)趣，有時(shí)甚至自己都會(huì)感到詫異與驚訝，從這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很能感受到自己的智慧所在，體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)體驗(yàn)。

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還要做到導(dǎo)之有序，要從課程教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與各階段教材內(nèi)容的整合。每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的過(guò)渡不僅要有階梯性，同時(shí)還要有一定的內(nèi)在邏輯性。這兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果的影響很大，教師如果把握不好這兩方面的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維就不會(huì)暢通，更不能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生飛躍。教師在教學(xué)的過(guò)程中，只有從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為起點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握與理解教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，這樣才不至于讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)偏離教育的題旨。例如，在進(jìn)行曹操的《觀滄?！愤@首詩(shī)的教學(xué)時(shí)，講授新課前我沒(méi)有向以往一樣介紹作品背景的常規(guī)，而是在整個(gè)作品講解結(jié)束的時(shí)候?qū)θ嗤瑢W(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題，“在作品中，作者形象的勾畫了大海吞吐日月，表現(xiàn)了其開闊的胸襟，讀者讀了這首作品之后，無(wú)不為之一振奮，為什么詩(shī)人要在作品中抒發(fā)這樣的情懷呢？”當(dāng)老師提出這樣的問(wèn)題后，大部分學(xué)生思考后都感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題無(wú)法回答。而就在學(xué)生百思不得其解之時(shí)，我向?qū)W生介紹了作者在仕途與當(dāng)時(shí)處境方面的情況之后，學(xué)生便如有所悟、茅塞頓開。這種在講授之后對(duì)學(xué)生介紹作品背景的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，能讓學(xué)生更好地把握文章的題旨。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們教師，如果教師也能在平時(shí)的教學(xué)中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，學(xué)生自然也會(huì)從教師那里學(xué)到一些良好的行為習(xí)慣，潛移默化的養(yǎng)成一種勤于思考，樂(lè)于思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這樣的教學(xué)訓(xùn)練，他們?cè)谟龅揭恍┹^難的問(wèn)題時(shí)，也就不會(huì)像原來(lái)那樣“守株待兔”了。而是能在學(xué)習(xí)中不斷開動(dòng)自已的腦筋，想象很多事情為什么這樣，而不能那樣。經(jīng)過(guò)這樣的思考，能讓學(xué)生真正的明白教學(xué)實(shí)踐過(guò)程自始至終都貫穿著理性的思維，因在這種思維的支配下，學(xué)生不再是像以前那種跟著感覺(jué)走的狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生所了解的是科學(xué)的正確答案，對(duì)于這樣的答案，學(xué)生無(wú)論如何也不會(huì)輕易地忘記。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，應(yīng)合理地創(chuàng)設(shè)一定的情境。情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能產(chǎn)生很強(qiáng)的立體感知的教學(xué)效果，特別是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，如果學(xué)生能夠“觀文”而“入情”，學(xué)生從情感上進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容所特定的情境當(dāng)中，學(xué)生才能更好的把握文章的主旨，才能更加準(zhǔn)確的體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖。語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在學(xué)生的積累與運(yùn)用，教師如果在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍下自由的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性才能充分地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能積極主動(dòng)地發(fā)言，才能熱衷于教師所設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的探討，只有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能提高教師的課堂教學(xué)效果，學(xué)生才會(huì)從我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中真正學(xué)到知識(shí)，掌握技能，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能自主地加深思考問(wèn)題的深度與廣度，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中真正地學(xué)有所思、思有所得。