多措并舉，構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)教學(xué)課堂

張春生

摘要：信息技術(shù)是一個新興的科學(xué)，也是一個會考和高考的課程。怎樣提升課堂質(zhì)量及課堂效果，是一個大部分信息技術(shù)老師大力研究及探索的問題。推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)高效教學(xué)的方法各式各樣，我們要面對學(xué)生，踐行素質(zhì)教育觀念，注重學(xué)生創(chuàng)造意識和操作能力的提升，逐漸加快新課改，在教學(xué)進(jìn)程里積極維護(hù)優(yōu)良的課堂秩序，就能夠試著給信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效開展提供保證，并推進(jìn)學(xué)生越發(fā)高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 高效教學(xué) 教學(xué)策略

信息技術(shù)是普通高級中學(xué)教育的必修課程，課改的最終目的為提高學(xué)生的信息素質(zhì)，包含信息思維、信息常識、信息能力及信息道德。教學(xué)需注重學(xué)生主觀能動的學(xué)習(xí)意識的提高；注意把學(xué)習(xí)的進(jìn)程變?yōu)閷W(xué)會探究的進(jìn)程；關(guān)注“知識和能力、過程和技能、情感體現(xiàn)和價值觀”三維目標(biāo)的實現(xiàn)。在這種情況下，信息技術(shù)課要采取何種的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂呢，聯(lián)系本人多年來的教學(xué)知識談一談。

一、在教學(xué)過程中體現(xiàn)層次性

所說的“多層次教學(xué)”指的是依照學(xué)生的特點實施不一樣的教學(xué)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體、教學(xué)過程能夠試著分成很多層次，讓優(yōu)等生得到提升，中等生取得進(jìn)步，后進(jìn)生實現(xiàn)補(bǔ)救及提升。本著對學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生要多一點關(guān)心及愛護(hù)，對效率高的學(xué)生要多一點激勵及贊揚(yáng)，針對學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生要多利用情境式教學(xué)指引的方法進(jìn)行教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)彈性目標(biāo)：哪些學(xué)習(xí)，哪些記憶，哪些應(yīng)該深入探究；

2.創(chuàng)設(shè)彈性問題：比如，在運(yùn)用搜索引擎時，你能夠試著創(chuàng)設(shè)諸如此類的不一樣的問題：通過搜索引擎查找一段歌曲欣賞；查找一篇佳作并且下載；查找有關(guān)高中生成長問題的體現(xiàn)、成因與改進(jìn)策略，并落實在報告中；

3.出示彈性作業(yè)：比如，制作網(wǎng)頁時，教師能夠試著把作業(yè)分成3種：簡易制作型：基礎(chǔ)網(wǎng)頁；修飾美化型：通過完善的網(wǎng)頁；內(nèi)容充實型：把幾個制作完成網(wǎng)頁連接，完美的網(wǎng)頁；

4.“多把尺子衡量學(xué)生”：從多個方面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，如參加意識、操作能力、小組合作情況、發(fā)言情況、學(xué)習(xí)效率等。

二、在教學(xué)過程中體現(xiàn)情境性

有人覺得學(xué)生上信息技術(shù)課時均具備很濃的興趣，可以不用培養(yǎng)，但現(xiàn)實狀況是學(xué)生只是有興趣而并非能夠上好信息技術(shù)課，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生的趣味轉(zhuǎn)到更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力練習(xí)上來。我們能夠試著依照學(xué)生現(xiàn)存的知識設(shè)置學(xué)生關(guān)心的環(huán)境，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個有趣味、有問題、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此既能夠試著高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極性，還可試著讓學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成績，體會學(xué)習(xí)的成就感。例如，我在講授“算法與其表示方法”這節(jié)課時，何為算法？我先不著急說出答案，卻讓學(xué)生表演一下這個小話?。骸皬那坝袀€農(nóng)民攜帶狗、羊及蘿卜去集市。當(dāng)他到了河邊卻看到渡河的船只除了能夠渡過自己以外，只能夠再渡過2種東西。這讓他發(fā)愁了，因為假如不在農(nóng)夫的看管下，狗要咬羊，羊要啃蘿卜。如果你作為農(nóng)夫，你會怎樣處理這個問題?！边@時把FLASH課件提供給學(xué)生操作，學(xué)生知道了這是一個游戲，立刻就有了興趣。利用親自操作，便解決了“農(nóng)夫過河”不恰當(dāng)方式的出現(xiàn)，接著我讓學(xué)生把個人認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆椒▽懗鰜?，得出結(jié)論：有兩個恰當(dāng)?shù)姆绞健＠眠@個小游戲，我提出算法的概念：算法是處理問題的策略及步驟。然后我便提出問題：算法的特征有哪些？算法有哪些表示方式？同學(xué)們積極參與，一雙雙渴望學(xué)習(xí)的眼神凝聚在電腦上等我繼續(xù)說下去。

三、在教學(xué)過程中體現(xiàn)任務(wù)性

在實際的教學(xué)中，可以按照課程的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)多層面問題，問題設(shè)置從易到難，逐步遞增，利用分層的問題創(chuàng)設(shè)和同學(xué)間的協(xié)作探究，讓所有學(xué)生“跳一跳都能夠摘到桃子”，還有教師要對學(xué)生進(jìn)行啟迪的工作。例如，在準(zhǔn)備和完成操作時找出問題開展引導(dǎo)工作，對體現(xiàn)出的問題，要怎樣處理，逐漸深入，使學(xué)生有茅塞頓開的感受。在講解“獲取信息的過程和方法”這節(jié)課時，因為學(xué)生來自不一樣的初級中學(xué)，學(xué)生的知識水平及接受能力多多少少都有差異。所以在創(chuàng)設(shè)整體的問題時候細(xì)化了許多小問題。如總體問題：DIY我的電腦，如果父母給你3000～4000元去DIY一臺新電腦，怎樣組裝這臺電腦？基本問題：明白購買電腦的用途？電腦包含哪些零部件？列出明細(xì)；提升任務(wù)：在基本問題上，明白各種配件有什么主要品牌？價格怎樣？繪制表格；擴(kuò)展問題：在提升問題上，依照品牌的性價比，明確恰當(dāng)?shù)难b機(jī)方案。在課堂上依照學(xué)生情況將學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)為3個層次問題：基本問題、提升問題及擴(kuò)展問題。每堂課只需學(xué)生完成基本問題就算完成了教學(xué)要求，如此肯定了絕大多數(shù)同學(xué)的成績，使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，有利于提升學(xué)生參加教學(xué)的積極性，同時給部分學(xué)生留下了更多的創(chuàng)作空間，完成所需解決的提升問題及擴(kuò)展問題，還要開展相互鼓勵。一個任務(wù)完成后，學(xué)生總體水平將有所提升。

四、在教學(xué)過程中體現(xiàn)指導(dǎo)性

信息技術(shù)課有它的特殊性，動手實踐的時間多，我們引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作過程中去學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是講授，不是灌，而是導(dǎo)。但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，能夠試著引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，不僅能夠試著引導(dǎo)學(xué)生在重點、難點上多分析多思考，又能夠試著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方法是突破的法寶。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會質(zhì)疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其獲得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。比如，《表格信息的加工和表達(dá)》這個案例，本節(jié)課的重難點是“選擇恰當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。我聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計有新意有思路，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的也合理。但卻忽略了這個細(xì)節(jié)，沒有突出重難點。而本節(jié)課這位老師，在講授過程中，讓學(xué)生翻開書本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學(xué)生開展了分析及思考，突出了重點、突破了難點，提升了教學(xué)效率。

總之，推進(jìn)信息技術(shù)課堂高效教學(xué)的方法很多，我們只需以學(xué)生為主題，踐行素質(zhì)教育理論，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的提高，逐步推行新課改，在課堂教學(xué)中極力維護(hù)良好的課堂秩序，就能夠給信息技術(shù)教學(xué)有序高效的開展提供保證，推進(jìn)學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成江.如何構(gòu)建信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的有效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（14）.

[2]張燕.如何打造高效的高中信息技術(shù)課堂[J].黑龍江教育，2014，（09）.