利用本地優(yōu)勢(shì)資源 優(yōu)化幼兒教育課程

李薇

【關(guān)鍵詞】本地資源 優(yōu)勢(shì)資源 幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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郭元祥教授提出“教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)”。課程開(kāi)發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù)，也是教師的重要職責(zé)。幼兒教育不等于幼兒園教育，幼兒園不能滿足于園內(nèi)“純凈樂(lè)土”的建設(shè)。每所幼兒園都有很多除教材以外的教育資源，而且發(fā)展各不相同，存在的形式也不一樣。作為幼兒園管理者及教師，應(yīng)該立足于促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)本地特有的自然、社會(huì)和文化生態(tài)方面的資源進(jìn)行精心考察與篩選，結(jié)合本園辦學(xué)特色衍生出優(yōu)勢(shì)教育資源，為幼兒教育服務(wù)。

一、選擇本地、本園適宜的教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合

根據(jù)基于實(shí)際、育人為本、幼兒為主、與時(shí)俱進(jìn)的原則，經(jīng)過(guò)歸納和分析，我們篩選了本地特有的自然、社會(huì)和文化生態(tài)方面的資源，作為課程整合的研究?jī)?nèi)容：

（一）園本及周邊教育環(huán)境資源的運(yùn)用

為了將周邊環(huán)境的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動(dòng)的資源，實(shí)現(xiàn)園內(nèi)外教育環(huán)境資源利用的綜合化和最優(yōu)化，我們以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開(kāi)發(fā)和利用園外周邊公園、社區(qū)、單位及園內(nèi)設(shè)施、長(zhǎng)廊、現(xiàn)有區(qū)域等各種教育環(huán)境資源，在教育活動(dòng)過(guò)程中合理整合與利用。

（二）無(wú)班界區(qū)域游戲活動(dòng)中同伴教育資源的有效利用

幼兒本身就是一種教育資源，因此我們主張讓小中大三個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行無(wú)班界區(qū)域活動(dòng)，同伴互動(dòng)。由于各班活動(dòng)區(qū)同時(shí)開(kāi)放，打破了班級(jí)界限，幼兒可以按照自己的意愿自由進(jìn)出各個(gè)區(qū)域進(jìn)行個(gè)別化的自主活動(dòng)。相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，為幼兒提供了與不同年齡孩子共同學(xué)習(xí)、游戲的機(jī)會(huì)，從而更好地促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，是實(shí)施同伴教育的最好形式。

（三）民間傳統(tǒng)游戲的開(kāi)發(fā)與利用

柳州是一個(gè)壯、漢、苗、瑤、侗等多民族匯集的大家庭，我們將柳州壯、漢、苗、瑤、侗等族的民間傳統(tǒng)游戲與兒童活動(dòng)有機(jī)相連，對(duì)民間傳統(tǒng)游戲進(jìn)行收集、整理、拓展、改編，挖掘和提煉其中的教育智慧及游戲精神，探析其教育價(jià)值，并將其分成體育類傳統(tǒng)游戲、益智類傳統(tǒng)游戲、傳統(tǒng)美術(shù)區(qū)域游戲、語(yǔ)言類傳統(tǒng)游戲、藝術(shù)類傳統(tǒng)游戲，再分析過(guò)濾、整合創(chuàng)新、匯編成冊(cè)，形成具有本土特色的幼兒游戲課程。

（四）家長(zhǎng)教育資源的開(kāi)發(fā)

家園合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的一大趨勢(shì)，為了有效達(dá)到家園同步、共育、同構(gòu)，使家園建立一種合作、對(duì)話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，我們?cè)诮處?、家長(zhǎng)的雙向互動(dòng)中，逐步喚醒家長(zhǎng)的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提升家長(zhǎng)的教養(yǎng)水平，有效地發(fā)揮了“家長(zhǎng)教育資源”在日常家園合力育人規(guī)范化的重要作用，把家長(zhǎng)教育資源的開(kāi)發(fā)納入了幼兒園的課程體系中。

（五）基于“家”文化背景下實(shí)施愛(ài)的體驗(yàn)教育研究

我們從“溫馨家環(huán)境、提升家文化、創(chuàng)新家教育、和諧家共建”四個(gè)方面，為孩子、教師、家長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的第二個(gè)“家”。在“家”文化背景下，我們從幼兒最熟悉的“家”開(kāi)始，遵循“愛(ài)自己、自主自信;愛(ài)家庭、凝聚小家;愛(ài)家園、精彩大家;愛(ài)祖國(guó)、回報(bào)國(guó)家”的教育層次遞進(jìn)原則，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，逐步升華，開(kāi)展愛(ài)的體驗(yàn)教育研究，充分挖掘“家”中“愛(ài)”的情感資源。通過(guò)愛(ài)的體驗(yàn)教育實(shí)踐活動(dòng)，形成特有的愛(ài)的教育目標(biāo)和課程體系。

（六）優(yōu)化教師教學(xué)行為的有效運(yùn)用

教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的“教”與幼兒的“學(xué)”，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師已開(kāi)始逐步將教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并在教學(xué)行為的層面上發(fā)生了改變。課程意識(shí)的增強(qiáng)，使教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，關(guān)注教師的教學(xué)究竟是為什么，進(jìn)而追問(wèn)教學(xué)的有效性。這就使得幼兒教師的教學(xué)行為向優(yōu)良的方面變化和發(fā)展，從而達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的目的。

二、整合園本課程的操作方法

（一）開(kāi)發(fā)幼兒探究性主題活動(dòng)

1.開(kāi)發(fā)探究性主題系列活動(dòng)

在愛(ài)的系列教育課程活動(dòng)中，我們充分挖掘“愛(ài)”的教育內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展愛(ài)的體驗(yàn)教育活動(dòng)。例如，“我愛(ài)我家”中系列談話和情景表演小主題活動(dòng)：“我的家人”“我愛(ài)爸爸/媽媽”“我是能干的寶貝”;“愛(ài)心”主題活動(dòng)中“愛(ài)心超市”“愛(ài)心一條街”“愛(ài)的味道”“愛(ài)的傳遞”等小主題活動(dòng)。

我們還對(duì)幼兒園周邊的社區(qū)、景物、建筑及人文環(huán)境等進(jìn)行有機(jī)篩選，選取一些良好的、有利于幼兒發(fā)展的場(chǎng)所開(kāi)展活動(dòng)。例如，在“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)中，教師帶幼兒參觀柳州市博物館，讓幼兒接觸和體驗(yàn)家鄉(xiāng)的歷史文化，近距離感受柳州地區(qū)少數(shù)民族的民居、服飾、工藝品、民族活動(dòng)、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等，使幼兒既對(duì)當(dāng)?shù)孛褡宓闹R(shí)有所了解，又培養(yǎng)了愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

為了讓活動(dòng)更加豐富多彩，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我們做了如下動(dòng)態(tài)資源的開(kāi)發(fā)工作：一是聘請(qǐng)會(huì)做柳州特色小吃的家長(zhǎng)或師傅到幼兒園“傳經(jīng)送寶”，讓他們介紹當(dāng)?shù)氐奶厣〕耘c文化;二是建立幼兒實(shí)踐活動(dòng)基地，如與柳州畫(huà)院建立長(zhǎng)期合作關(guān)系;三是開(kāi)展柳州民間小吃、手工藝制作活動(dòng);四是積極參加社區(qū)的各類民間藝術(shù)活動(dòng)，如舞龍會(huì)、燈會(huì)、元宵節(jié)才藝表演等。這樣做，既向幼兒倡導(dǎo)了我國(guó)優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)也擴(kuò)大了幼兒園的影響力和提高了知名度。

（二）開(kāi)發(fā)各種特色的區(qū)域活動(dòng)

1.區(qū)域活動(dòng)中凸顯柳州特色

例如，我們創(chuàng)設(shè)了具有“柳州味”的區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)發(fā)“青云小吃街”，讓幼兒利用廢舊毛線、紙、泡沫等制作出“螺絲粉、湯粉、芋頭糕”等半成品，體驗(yàn)小吃街的文化。根據(jù)柳州農(nóng)村文化我們搭建了“開(kāi)心農(nóng)莊”和“蔬菜棚”，讓幼兒體驗(yàn);開(kāi)發(fā)了壯族刺繡、織布機(jī)、小竹人、酸咪咪等本土特色的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒在操作中獲得感官的滿足，增進(jìn)手眼協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了對(duì)民間文化知識(shí)的了解。

2.互動(dòng)型區(qū)域活動(dòng)

我們還開(kāi)設(shè)了平行班社會(huì)性活動(dòng)跨班區(qū)域活動(dòng)及混齡跨班區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒按各自需求創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)。例如，大班開(kāi)設(shè)了美味甜點(diǎn)屋、田園茶吧、開(kāi)心美食城、快樂(lè)工作屋等;中班開(kāi)設(shè)了時(shí)尚美發(fā)屋、超萌寶貝影樓、星光大舞臺(tái)、快樂(lè)肯德基等，然后同齡的孩子相互交換區(qū)域活動(dòng)。

混齡跨班區(qū)域活動(dòng)則由各班搭建，深受孩子們喜歡。例如，小班：娃娃家、四季畫(huà)廊;中班：汽車城;大班：美食城、編織工作坊，各有特色。孩子們通過(guò)大帶小、小跟大的跨齡段的互動(dòng)游戲，較好地融合在了一起，真正體現(xiàn)無(wú)班界區(qū)域游戲的意義。

（三）積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，促進(jìn)家園共育

1.家長(zhǎng)義工進(jìn)校園

我們通過(guò)大力發(fā)展家長(zhǎng)義工教師，盤活家長(zhǎng)資源。比如，請(qǐng)開(kāi)理發(fā)店的家長(zhǎng)到“時(shí)尚美發(fā)屋”對(duì)孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的美發(fā)知識(shí)培訓(xùn);請(qǐng)有著豐富照相經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)做照相助理;請(qǐng)擅長(zhǎng)舞蹈的家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們排練舞蹈……

2.家長(zhǎng)參與幼兒園課程設(shè)計(jì)

我們對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、特點(diǎn)、性別、優(yōu)勢(shì)、年齡、經(jīng)歷等進(jìn)行分析歸類，對(duì)有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)，直接邀請(qǐng)他們擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓小朋友根據(jù)自己的興趣自由選導(dǎo)師、跟導(dǎo)師、向?qū)煂W(xué)習(xí)。如邀請(qǐng)當(dāng)交警的學(xué)生家長(zhǎng)講“斑馬線、生命線”等道路交通安全知識(shí)并現(xiàn)場(chǎng)示范指揮等，使孩子與家長(zhǎng)之間形成密切互動(dòng)。

（四）結(jié)合特色節(jié)日，探索愛(ài)心教育課程

我們將各種節(jié)日作為愛(ài)心教育契機(jī)，熏陶幼兒愛(ài)的情感、把愛(ài)轉(zhuǎn)化成日常行為，使幼兒愛(ài)的情感得到提升。例如，我們開(kāi)展了“點(diǎn)滴感恩母親”母親節(jié)活動(dòng)、“我愛(ài)祖國(guó)我愛(ài)家”國(guó)慶活動(dòng)、“童心敬老 歡樂(lè)重陽(yáng)節(jié)”活動(dòng);開(kāi)展主題《小司機(jī)》的系列活動(dòng)——帶領(lǐng)幼兒觀賞各種汽車，請(qǐng)汽車制造廠的家長(zhǎng)向幼兒講述汽車的制作過(guò)程……

（五）充分挖掘本土化游戲資源，傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲

1.合理改編

對(duì)于本土民間傳統(tǒng)游戲，我們進(jìn)行了合理地篩選和改編，并制訂了民間傳統(tǒng)體育游戲計(jì)劃，對(duì)孩子進(jìn)行體能訓(xùn)練，使民間傳統(tǒng)體育游戲與幼兒的動(dòng)作技能發(fā)展有效結(jié)合。如開(kāi)展侗族“搶花炮”游戲，教師用氣排球作為“花炮”，教師拋孩子搶，搶到“花炮”的孩子繼續(xù)拋。孩子們對(duì)該游戲百玩不厭。

此外，考慮到幼兒都很喜歡童謠，我們就對(duì)柳州童謠進(jìn)行了適度改編，如將《一二三、剁豬肝》《光頭櫓》等童謠中一些比較粗俗的語(yǔ)句進(jìn)行了改編，變成既有趣又朗朗上口的童謠，孩子們都很喜歡。在蘊(yùn)含豐富方言發(fā)音特色的童謠中開(kāi)展民間語(yǔ)言游戲，使孩子們?cè)谕{的韻律感和趣味性中感受到了濃郁的柳州話的語(yǔ)言魅力，并增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的了解。

2.靈活運(yùn)用

在日常戶外體育活中，我們投放了多種民間傳統(tǒng)體育材料，確保每班幼兒每天都能自由選擇不同材料進(jìn)行游戲。我們還利用各活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)之間的零散時(shí)間，開(kāi)展一些發(fā)展幼兒小肌肉或手眼協(xié)調(diào)能力的傳統(tǒng)益智小游戲或語(yǔ)言小游戲，如餐前活動(dòng)“大拇歌”“拍手歌”“玩叉繩”等;離園游戲“玩撲克”“手絹花”“拍手游戲”等，既達(dá)到了對(duì)孩子的有序管理，又能充分發(fā)揮民間游戲獨(dú)特的教育價(jià)值。我們還把集體活動(dòng)形式開(kāi)展的民間傳統(tǒng)游戲匯編成民間傳統(tǒng)游戲園本課程教案集，如傳統(tǒng)語(yǔ)言教案集、傳統(tǒng)音樂(lè)教案集、傳統(tǒng)美術(shù)教案集、傳統(tǒng)體育游戲教案集、傳統(tǒng)體育自選活動(dòng)教案集、傳統(tǒng)區(qū)域教案集、傳統(tǒng)美術(shù)區(qū)教案集等。

（六）注重課程與環(huán)境的融合，創(chuàng)設(shè)“本土化”的互動(dòng)性環(huán)境

為使環(huán)境真正與課程相融合，我們還有效利用園內(nèi)走廊、樓梯間、圓柱等環(huán)境，“讓每一個(gè)地方都有家的溫馨，每一面墻都會(huì)說(shuō)話，每一個(gè)圓柱都有故事”，通過(guò)這些物語(yǔ)文化，幼兒有了感受“愛(ài)”、表達(dá)“愛(ài)”的場(chǎng)所。

幼兒園環(huán)境：在幼兒園的拱門上貼節(jié)日對(duì)聯(lián)，讓孩子感受到節(jié)日快樂(lè)的氣氛;在幼兒園的樓梯墻面上繪畫(huà)二十四孝的故事，讓孩子感受中華傳統(tǒng)孝道。

班級(jí)環(huán)境：結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)“我愛(ài)我家”“溫馨一家人”“愛(ài)的教育故事”等主題墻，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的情感。

精彩文化長(zhǎng)廊：用廢舊物裝點(diǎn)走廊、樓梯拐角，使其變成精彩文化長(zhǎng)廊。如用牙膏盒和鵝卵石做成“五菱汽車”“奇石城”，用泡沫和紙盒搭成了“百里柳江、百里畫(huà)廊”，用各種彩色的布、瓶子、紙筒做成了壯鄉(xiāng)民族娃娃和銅鼓……

快樂(lè)成長(zhǎng)柱：在幼兒園架空層柱上，有孩子寫(xiě)下的開(kāi)心事件;有家長(zhǎng)用照片記錄的孩子成長(zhǎng)故事;有教師對(duì)孩子的美好祝福……讓大家分享孩子的成長(zhǎng)。

游戲室：孩子們可以在溫馨書(shū)吧感受文學(xué)作品中愛(ài)的情感;在表演舞臺(tái)中演繹“地球媽媽的綠衣裳”和“美麗的家園”;在“愛(ài)心超市”中用自己的行動(dòng)籌集愛(ài)心基金;在家通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)體驗(yàn)父母勞動(dòng)的辛苦，體驗(yàn)家人之間的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。

（七）優(yōu)化教師行為，擴(kuò)大教師資源的價(jià)值

“情景式教學(xué)模式”：通過(guò)現(xiàn)實(shí)主題情景的設(shè)計(jì)，巧妙地把兒童認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓有意義的學(xué)習(xí)建立在幼兒的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以支撐幼兒積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

“滲透式教育模式”：將各種教育內(nèi)容滲透到環(huán)境中，使教育教學(xué)與真實(shí)的環(huán)境融為一體，使幼兒能夠在自己熟悉的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒園教育向園外延伸。例如，借助我市在國(guó)慶節(jié)開(kāi)展的“水上狂歡節(jié)”活動(dòng)，我們鼓勵(lì)孩子們參與狂歡活動(dòng)。通過(guò)親身體驗(yàn)，孩子們感受到自己生長(zhǎng)的地方的變化，并油然而生自豪感。

“介入式教育模式”：教師緊緊圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展教育活動(dòng)，從而吸引幼兒參與活動(dòng)。例如，利用幼兒園圖書(shū)室資源，開(kāi)展“小小圖書(shū)管理員”的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)做一名小小圖書(shū)管理員，有效地達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

總之，幼兒園優(yōu)勢(shì)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，關(guān)鍵是幼兒園要善于利用各種資源，同時(shí)要吸納與整合各種有利于幼兒發(fā)展的資源并形成模式，以便更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）