如何避免初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的誤區(qū)

韋蓀飛

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生活化 教學(xué)誤區(qū) 理論結(jié)合實際

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0112-02

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系密不可分，作為了解和認(rèn)識世界的重要工具，數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活的方方面面。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，初中數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)模式受到了數(shù)學(xué)教師的廣泛關(guān)注，也得到了廣大學(xué)生的一致歡迎。這種新穎、充滿趣味的教學(xué)模式，也經(jīng)歷了一個完整的發(fā)展過程：由最初的新奇、樂趣，到教學(xué)實踐中逐漸暴露缺陷和不足，最后在不斷地解決和改良中重新煥發(fā)活力。教學(xué)時，教師應(yīng)有效避免生活式教學(xué)的誤區(qū)，充分利用和發(fā)揮其優(yōu)勢作用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、理論結(jié)合實踐，切勿“矯揉造作”

一種教學(xué)方式的貫徹力度和應(yīng)用水平，首先取決于教師的認(rèn)知水平和引導(dǎo)作用。教師不能受到固有模式的限制和制約，單純地模仿和照搬永遠(yuǎn)不會取得成功。從這個角度來說，生活化教學(xué)的根本目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生理論用于實踐的欲望和樂趣，從刻板接收到主動應(yīng)用這一轉(zhuǎn)變過程，都離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。需要注意的是，教師不能刻意強調(diào)生活化特色而矯揉造作，讓學(xué)生反感。

例如，人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《直線、射線、線段》一節(jié)，教師在進行教學(xué)實踐時通常會借助一些生活中常見的實物來解釋說明線段與射線的抽象概念，賦予理論教學(xué)更多的形象特征，可以借助一把尺子、一個激光筆等，讓學(xué)生對線段和射線形成一個形象的感官認(rèn)知。這種結(jié)合生活中實物的比對教學(xué)模式，將學(xué)生的關(guān)注點從課本轉(zhuǎn)移到生活中的現(xiàn)實事物上，是生活化教學(xué)最基本的應(yīng)用實例。

在生活化教學(xué)的起步階段，教師可以和學(xué)生家長充分溝通，指導(dǎo)家長在日常生活中積極開展理論與實踐相結(jié)合的認(rèn)知方式，積極配合教師工作，提高生活化教學(xué)的整體水平和效果。一般來說，這樣的推廣模式是科學(xué)的理性的。但由于部分教師在認(rèn)知方面缺乏積極性和創(chuàng)新性，刻意營造教學(xué)生活化氣息，而忽視了現(xiàn)實生活中的客觀條件，出現(xiàn)明顯的生活常識錯誤，引起學(xué)生的反感甚至厭惡。比如，有的教師會出一些涉及生活中商品買賣內(nèi)容的題目，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。有這么一道應(yīng)用題：媽媽給兒子100元錢，讓他去買西瓜和蘋果各50斤，最后剩余2元錢。已知西瓜的價格是蘋果的2倍，求西瓜和蘋果的單價分別是多少？貌似簡單的一道以二元一次方程為考查內(nèi)容的應(yīng)用題，但要是非得牽扯到生活化的教學(xué)范疇，就讓人難以接受了。先不說現(xiàn)在的市場行情100元能否買到那么多西瓜和蘋果，就算買到了要怎么拿回家，這都是與生活常識相違背的問題，明顯已經(jīng)是脫離了基本的現(xiàn)實生活了。

因此，生活化教學(xué)首先要充分以實際生活為依據(jù)，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行生活化創(chuàng)作時，首先要避免的誤區(qū)就是刻意營造、矯揉造作，忽視了基本的生活常識。生活化教學(xué)的最終意義是幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，不斷地提升認(rèn)知水平，深刻感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用和樂趣，將數(shù)學(xué)教學(xué)由課本的理論學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實生活的實際運用中，灌輸“學(xué)以致用”的觀念。在進行生活化創(chuàng)作時，要充分尊重事實和常識，以此為基礎(chǔ)突出新穎、貼切學(xué)生實際的特色，打造自然、合理的教學(xué)場景。

二、教學(xué)目的清晰，切勿“本末倒置”

生活化數(shù)學(xué)的基本理念是讓數(shù)學(xué)走出課本，走進生活。在這個理念的指導(dǎo)下，以往教學(xué)大綱和教材中大部分與生活常識相違背或者過于抽象枯燥的應(yīng)用問題和理論知識已經(jīng)不作為新大綱的內(nèi)容，在實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化的同時，也積極引導(dǎo)學(xué)生開展理論聯(lián)系實際的過程，但是需要注意的是，刻意營造和突出數(shù)學(xué)教學(xué)工作的“生活特色”，并不是現(xiàn)行大綱的本意。歸根結(jié)底，生活化教學(xué)也僅僅作為一種比較新穎的教學(xué)新方式，其根本目的也是促進教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，在以新大綱為標(biāo)準(zhǔn)開展生活化教學(xué)時，要因地制宜、靈活應(yīng)用，切記不能脫離大綱范圍，違背新課程改革的初衷。

初中數(shù)學(xué)正是將數(shù)學(xué)分離出實際生活的一個時期，從課本教學(xué)的安排就可以看出，初中生剛擺脫了小學(xué)時代“舉例說明”的教學(xué)方式，建立起了初步的抽象理論和空間思維能力，此時雖然提出了“生活化”教學(xué)，也是希望教師在講究理論時，可以認(rèn)識到意識轉(zhuǎn)型中遇到的問題，如果可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)生熟悉的事物，更有利于這種轉(zhuǎn)型而已，并不是說理論教學(xué)可以放松，課堂教學(xué)就要以營造生活氣息為主了。有的教師對于該種理論過于重視，不僅在課堂上一味地聯(lián)系生活，還讓數(shù)學(xué)課堂回歸到了小學(xué)階段，讓影片展示、描述概念和數(shù)字游戲占據(jù)了本該屬于理論教學(xué)的時間，比如在講解三角形、圓形的概念時，沒有必要非得制作夸張的彩色紙板或者是立體實物。這些隨處可見的圖形學(xué)生也不可能不認(rèn)識，只要把特殊的類型（比如直角三角形、等邊三角形和等腰三角形等）標(biāo)注出來，說明其特殊的地方就可以了。如果真的把理論教學(xué)丟棄在一旁，讓課堂成為表演場，不僅耽誤教學(xué)進度，也會讓學(xué)生感覺到厭煩。

所以教師在實踐生活化教學(xué)方式時，一定要保證課堂效率，將應(yīng)該講解的數(shù)學(xué)理論都處理完畢，剩余時間可以在活躍課堂氣氛的前提下，加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀理解，目的是讓學(xué)生有更深刻的記憶，不能為了“生活化”而本末倒置、喧賓奪主。如果片面地追求“生活化”，甚至忽視了大綱的教學(xué)要求，大有用“生活化”來取代理論課堂的趨勢，這不僅阻礙了學(xué)生應(yīng)有的抽象思維的發(fā)展，更不利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識的層次。教師要清醒地認(rèn)識到生活和理論數(shù)學(xué)的區(qū)別，切忌過于放大某種教學(xué)方式的作用。在初中階段，理論數(shù)學(xué)是堅決不能動搖的根本。

三、教學(xué)方式因地制宜，切勿“盲人摸象”

“生活化”教學(xué)的指導(dǎo)思想是以生活現(xiàn)實為原型，使數(shù)學(xué)教學(xué)有可靠的生活經(jīng)驗為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)理論數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛在的理論實踐。教師在例舉“生活化”教學(xué)例子時，要因地制宜，不適合的“生活化”例子和場景設(shè)置，不該過度頻繁地使用，切忌隨意生搬硬套，進入另一個教學(xué)誤區(qū)——盲人摸象。

其實初中數(shù)學(xué)能夠結(jié)合生活現(xiàn)實的問題并不多，前期的理論學(xué)習(xí)雖然略顯枯燥，但是對于渴求抽象思維和高級思考形成的初中生而言，并不是非常困難的，如果教師不顧實際情況隨意使用所謂的“新方法”，除了容易引起教學(xué)混亂、打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也容易造成學(xué)生的疲憊感和無聊感。比如在設(shè)置生活化情境時，有的教師很善于捕捉生活實際的案例，房貸按揭涉及的數(shù)學(xué)問題、投資理財需要的數(shù)學(xué)模型，甚至還有房屋裝修必要的統(tǒng)籌思想，都是數(shù)學(xué)當(dāng)中有理論原型的部分。但是要注意的是，這些大宗生活開銷的地方，大多數(shù)是城市學(xué)生比較熟悉的。盡管如今鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)地一直在緊跟新課改，鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)方面也取得較好的成績，經(jīng)濟已經(jīng)開始向城市靠攏，但其實鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民很少有進行投資理財?shù)男袨?，至于按揭房貸也很少涉及，除了裝修房屋中一定的步驟因素，城鄉(xiāng)生活的差距依舊很大。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在設(shè)置“生活化”情景時，不能簡單地采用拿來主義，要根據(jù)現(xiàn)實情況，不能看見一種場景就當(dāng)作是金科玉律。

在實踐“生活化”教學(xué)時要因地制宜，以學(xué)生的生活范圍為主。可以將房貸按揭的案例換成新農(nóng)村合作醫(yī)療的醫(yī)保或是社保，將理財投資換成鄉(xiāng)、村的福利政策，只要案例合理，一定會讓學(xué)生積極參與教學(xué)的。所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在選擇情境設(shè)置時一定要開動腦筋，主動探尋實際案例，切忌將生活化教學(xué)的模式變成空泛理論。

生活化教學(xué)的深入發(fā)展，相對于傳統(tǒng)教學(xué)理論模式來說，既是一種進步，也是回歸，理論聯(lián)系實際在這種教學(xué)模式當(dāng)中得到了深刻的貫徹，對于抽象思維剛剛開始建立的初中生來說，理論模型與生活實際相結(jié)合的方式，更有利于學(xué)生深化對初中數(shù)學(xué)的理解，由可見的實物發(fā)展到模型，最后形成特有的空間理論體系，這是教學(xué)深化改革的新要求。教師在實踐生活化教學(xué)模式的過程中要注意總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，切忌走入以上誤區(qū)，導(dǎo)致初衷良好的教學(xué)方式變成了一紙空文，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為貼近生活才是數(shù)學(xué)的歸宿。只有將“理論數(shù)學(xué)”與“生活數(shù)學(xué)”相結(jié)合，令二者相得益彰、互通有無，實現(xiàn)完美結(jié)合，這才是每一位初中數(shù)學(xué)一線教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 林 劍）