深化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

李鴻權(quán)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?深化 充分閱讀 質(zhì)疑導(dǎo)思 積累運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

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《全日制義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。然而，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻常常停留在表層。為了讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師必須對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作深入探究，采取多種教學(xué)方法，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、充分閱讀，深入感悟文本

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分地讀，如默讀、略讀、細(xì)讀等，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行了充分的閱讀，學(xué)生才能夠在讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，教師要提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本意蘊(yùn)，感悟文本內(nèi)涵，提高閱讀能力。

在講授人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《春》時(shí)，為了讓學(xué)生品味文本中生動(dòng)精彩的語(yǔ)言，感悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)春天的情感，筆者這樣進(jìn)行教學(xué)：第一，讓學(xué)生大聲朗讀課文，整體感知文本。第二，要求學(xué)生再次閱讀文本，把課文里寫(xiě)得好的句子或段落畫(huà)出來(lái)，把不理解的詞語(yǔ)圈出來(lái)。如畫(huà)出“醞釀”“喉嚨”“嘹亮”“抖擻”等詞語(yǔ)。第三，讓學(xué)生抓住“春天”的特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言分別描繪出5幅圖，如春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。有的學(xué)生這樣形容春風(fēng)：“春風(fēng)是一雙神奇的手，握著畫(huà)筆，賦予萬(wàn)物美麗的色彩?！庇械膶W(xué)生這樣描繪春雨：“春雨如冰涼的唇，輕觸臉龐;春雨猶如柔細(xì)的發(fā)絲，滑過(guò)人的眉眼?！钡谒模寣W(xué)生細(xì)細(xì)品讀全文，談?wù)剬?duì)課文印象最為深刻的語(yǔ)段并說(shuō)明理由。一名學(xué)生認(rèn)為，課文第四段給其留下了深刻的印象，因?yàn)樽髡哂脭M人化的手法寫(xiě)花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的景象，寫(xiě)得很靈動(dòng)。教學(xué)《春》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者對(duì)春天的贊美、抒情，還從文本中感受到了新生的力量及歡快的情緒，并從中掌握了一些寫(xiě)作技巧。

二、質(zhì)疑導(dǎo)思，促進(jìn)學(xué)生思考

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑，有疑才有所思，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，做到學(xué)思結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力。

在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)課文《藤野先生》時(shí)，有的學(xué)生在讀完課文后提出問(wèn)題：“東京也無(wú)非這樣”句子中的“也”是個(gè)關(guān)聯(lián)詞，但是前面又沒(méi)有句子，與誰(shuí)有關(guān)聯(lián)呢？經(jīng)過(guò)思考，有學(xué)生說(shuō)：“句子中的‘也字表達(dá)了作者悲憤的情緒?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“該句前面應(yīng)該是有一些句子的，只是作者將其省略了而已。”有的學(xué)生說(shuō)：“‘也字控訴了清朝的腐敗，魯迅在日本看到清朝留學(xué)生醉生夢(mèng)死，感到很憤怒。”經(jīng)過(guò)交流討論，學(xué)生得出了問(wèn)題的答案，也解決了自己提出的問(wèn)題，收獲了成功。其實(shí)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生很多的想法，也會(huì)提出一些問(wèn)題，這時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的看法。要注意的是，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論交流是否脫離主題，確保導(dǎo)思的有效性。

三、積累運(yùn)用語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠做到舉一反三，練就說(shuō)話和寫(xiě)作的熟練技能?！边@告訴教師在教學(xué)語(yǔ)文時(shí)不能只教教材，而要學(xué)會(huì)用教材教，將目光放到課文以外的地方，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言文字，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。那么，如何將教材作為例子，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練呢？

首先，教師要作出選擇，一篇課文的教學(xué)點(diǎn)是很多的，如人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《蘇州園林》，文中有精彩的景觀描寫(xiě)，作者語(yǔ)言運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確、耐人尋味，寫(xiě)作思路清晰，等等。由于該文是一篇說(shuō)明文，教師在教學(xué)時(shí)要注意突出文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解移步換景等說(shuō)明文的寫(xiě)作手法。學(xué)生掌握了這個(gè)寫(xiě)作方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的說(shuō)明方法對(duì)自己曾經(jīng)游玩過(guò)的景點(diǎn)作介紹，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，提高口語(yǔ)交際能力。

其次，教師可以讓學(xué)生在有感悟的基礎(chǔ)上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，加深對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)。教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《老王》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)生活中的普通人物，如清潔員、菜販子、快遞員等平凡而辛勤勞動(dòng)的人，并談?wù)勛约旱母杏|。有的學(xué)生寫(xiě)道：“每天一大早，當(dāng)我走出小區(qū)門(mén)口，我總會(huì)遇到一位50多歲的清潔工阿姨。她身穿藍(lán)色工作服，頭戴一頂帽子，兩臂有節(jié)奏地?fù)]動(dòng)著。當(dāng)我經(jīng)過(guò)她身旁時(shí)，她會(huì)停下手中的動(dòng)作，笑著看向我。這時(shí)，我的心里很溫暖?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，有效地提高了運(yùn)用語(yǔ)文文字的能力。

深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要透過(guò)文本的表層挖掘文本內(nèi)涵，需要利用課文進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。當(dāng)然，關(guān)鍵是要引發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要吃透教材文本，尋找能夠深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)深化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（責(zé)編 秦越霞）