談?wù)Z文教學(xué)中的“少教多學(xué)”策略

周艷春

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)方

法；開放情景；內(nèi)外結(jié)合

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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“少教多學(xué)”顧名思義，就是在課堂上教師要做到少教，讓學(xué)生盡量多學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，發(fā)揮最大的潛能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！比绻覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地“多學(xué)”，我們的課堂才能演繹出另一種精彩。筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手，將會(huì)收到意想不到的效果。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程盡量簡(jiǎn)化

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，目標(biāo)設(shè)定的合理與否，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。教師只有站在學(xué)生“學(xué)”的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的“探索”、“研究”當(dāng)中，通過自己的努力，最終“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)。小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要宜簡(jiǎn)不宜繁，教學(xué)過程切忌面面俱到，要讓學(xué)生在線條單一的學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)探究知識(shí)的易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的知識(shí)，講學(xué)生解決不了的知識(shí)。如，竇桂梅老師在執(zhí)教《秋天的懷念》一課時(shí)，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡(jiǎn)潔。

二、巧妙點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，使課堂學(xué)習(xí)盡量自主

1.識(shí)字方法的指導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。識(shí)字是一件十分枯燥的事。所以教給學(xué)生正確的識(shí)字方法就顯得尤為重要。比如，“囚”字的“囗”表示一間封閉的房子，即牢房，犯了錯(cuò)誤或違法的人被關(guān)在牢房里就是囚禁。這種識(shí)字的方法就是依字理識(shí)字。還有形聲字關(guān)聯(lián)識(shí)字法。如，“拉、打”和“踢、跳”兩組字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)，“足字旁”表示與腳有關(guān)。

2.閱讀方法的指導(dǎo)。有時(shí)候，學(xué)生喜歡讀書卻又不得要領(lǐng)，這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的讀書方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自主讀書”的目的。比如，對(duì)待淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍、報(bào)刊就要采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息；對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，就要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)和營(yíng)養(yǎng)。

三、注重營(yíng)造開放情景，使學(xué)生潛能得以釋放

教學(xué)實(shí)踐證明，僵硬地傳授講解，機(jī)械地死記硬背，這種教學(xué)方式嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，壓抑了學(xué)生的潛能，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以開放民主、爭(zhēng)辯質(zhì)疑的課堂才能使學(xué)生的潛能得以充分釋放。比如，在教學(xué)《綠色千島湖》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：千島湖一日游。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說詞，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流當(dāng)導(dǎo)游，介紹千島湖；評(píng)選出小組內(nèi)的優(yōu)秀導(dǎo)游，在全班展示，評(píng)出班級(jí)解說之星。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中自主讀書，積極交流，為了能夠競(jìng)選解說之星，還創(chuàng)造性地組合教材，極大地解放了思維，提高了綜合使用教材的能力，同時(shí)也加深了對(duì)課文的理解。

四、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，使探究興趣得以延伸

拿《理想的風(fēng)箏》為例，在充分理解了課題《理想的風(fēng)箏》的內(nèi)涵之后，適時(shí)地拓展作者蘇叔陽(yáng)的相關(guān)資料：上大學(xué)時(shí)，他選擇了歷史學(xué)專業(yè)，是受劉老師的影響；文革期間，他遭受了種種非人的折磨與迫害，是劉老師的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)激勵(lì)著他笑對(duì)命運(yùn)；1993年他患了腎癌，1994年切除了左腎，2000年切除了左肺，后來又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽(yáng)又一次想到了劉老師那頑強(qiáng)的生命和對(duì)生活的熱愛。這一課外資料的展示，既讓學(xué)生明白作者寫作本文的目的，同時(shí)也使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有了一個(gè)升華。

當(dāng)然，“少教”不是越少講越好，而是要講在關(guān)鍵處，力用在刀刃上。關(guān)鍵部分要講深講透，使學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈，懂得知識(shí)產(chǎn)生的背景，與它相近知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。教師只有準(zhǔn)確地把握“少”的度與“多”的量，我們的課堂才能夠演繹出別樣的精彩。

編輯：馬德佳