中國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生寫作局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展特征
——一項(xiàng)基于向心理論的參數(shù)化研究*

洪 明， 徐艷霞

(浙江師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，浙江 金華 321004 )

中國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生寫作局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展特征
——一項(xiàng)基于向心理論的參數(shù)化研究*

洪 明， 徐艷霞

(浙江師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，浙江 金華 321004 )

語篇局部注意焦點(diǎn)保持與更新及其指稱形式的選擇是影響語篇局部連貫性的兩個(gè)重要方面。本文運(yùn)用基于向心理論的四項(xiàng)原則分析法，對(duì)中國(guó)高校英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試的作文語料進(jìn)行對(duì)比分析，從局部注意焦點(diǎn)及其指稱形式等兩個(gè)方面分析不同年級(jí)作文的局部連貫特征差異，從而分析不同年級(jí)學(xué)生局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展性特征。研究發(fā)現(xiàn)，隨著整體語言能力的提升，學(xué)生的局部注意焦點(diǎn)的保持能力有所增長(zhǎng)，并且正確運(yùn)用代詞和定冠詞的能力也隨之提高。

四項(xiàng)原則分析法；局部注意焦點(diǎn)；指稱形式；局部連貫?zāi)芰?/p>

中國(guó)學(xué)生英語寫作連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展始終是困擾英語教學(xué)的一個(gè)難題,學(xué)生在寫作過程中缺乏連貫表達(dá)的能力。[1]國(guó)內(nèi)研究者對(duì)如何提高寫作連貫?zāi)芰M(jìn)行了很多研究，多從銜接手段等語言形式層面考察連貫表達(dá)能力，少數(shù)學(xué)者將研究擴(kuò)充到語義層面。[2]胡壯麟指出，語篇連貫在很大程度上依賴于銜接手段，但是還有賴于語篇產(chǎn)生時(shí)的語境知識(shí)和語篇使用者的語用知識(shí)。[3]因此針對(duì)語篇連貫的研究有必要將語義、語用等層面的信息考慮在內(nèi)。并且，由于語篇連貫由整體連貫和局部連貫構(gòu)成，局部連貫?zāi)芰κ亲魑馁|(zhì)量的一個(gè)重要方面，對(duì)于構(gòu)建可讀性強(qiáng)的文本、準(zhǔn)確傳達(dá)作者的意圖不可或缺。[2]但是目前國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)局部連貫?zāi)芰Φ难芯糠浅Ｉ?，大多以語篇的整體連貫為研究?jī)?nèi)容。為更好地掌握學(xué)生連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展特點(diǎn)，本研究將著重分析中國(guó)學(xué)生在英語寫作中表現(xiàn)出的局部連貫?zāi)芰Α?/p>

向心理論是一個(gè)綜合語篇表達(dá)的詞匯、語法、語義和語用信息而提出的語篇連貫性認(rèn)知推理模型，從語篇局部注意焦點(diǎn)和指稱形式的選擇等方面衡量語篇的局部連貫性，彌補(bǔ)了其他語篇連貫理論忽視語義或語用等信息的缺陷，因而為衡量學(xué)生的局部連貫?zāi)芰μ峁┝艘粋€(gè)較好的理論框架。[4]69-72本研究將運(yùn)用基于該理論的四項(xiàng)原則分析法，以英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試的作文為語料，從語篇局部注意焦點(diǎn)及其指稱形式等兩個(gè)方面對(duì)比分析不同語料表現(xiàn)出的局部連貫特征差異，研究不同階段的學(xué)生局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展性特征。本研究采用的語料為2006年英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試的作文語料①各50篇。本研究使用的語料評(píng)分采用兩位在中國(guó)長(zhǎng)期從事英語寫作教學(xué)的資深外教所給評(píng)分的平均值。這兩位外教評(píng)分之間的相關(guān)性達(dá)到r=.798**(p=.000)，評(píng)分一致性很高。

一、四項(xiàng)原則分析法在語篇局部連貫分析中的應(yīng)用

向心理論認(rèn)為，局部連貫是組成一個(gè)語篇片段的語句之間的相互聯(lián)系，依賴于語句的句法結(jié)構(gòu)、省略以及代詞指稱形式等因素而構(gòu)建，表現(xiàn)語篇片段內(nèi)部注意狀態(tài)的改變。語篇片段的局部連貫是通過片段內(nèi)實(shí)體的引入方式以及討論展開方式?jīng)Q定的，連續(xù)談?wù)撏粋€(gè)語篇實(shí)體的語篇片段比談?wù)摬煌瑢?shí)體的語篇片段連貫性高，每一個(gè)語句通過回指中心與上一句連接。[5]目前國(guó)外學(xué)者基于該理論提出了三個(gè)不同的局部連貫分析模式，主流四分法、七分法以及四項(xiàng)原則分析法。洪明對(duì)三種分析模式的可操作性和有效性進(jìn)行了對(duì)比研究，指出四項(xiàng)原則分析法與其他兩種模式相比，在語篇連貫的量化評(píng)價(jià)上有著突出的優(yōu)勢(shì)，能夠更全面地對(duì)語篇的局部連貫做出評(píng)價(jià)。[4]196-197

Kibble針對(duì)基于向心理論的主流四分法表現(xiàn)出的缺陷，結(jié)合該理論的制約條件(1)，提出以下四項(xiàng)原則取代規(guī)則(2)：[6，7]

延續(xù)性：優(yōu)先過渡方式為Cf(Ui)∩ Cf(Ui-1)≠?倝

顯著性：優(yōu)先過渡方式為Cb(Ui)= Cp(Ui)

低價(jià)性：優(yōu)先過渡方式為Cb(Ui)= Cp(Ui-1)

銜接性：優(yōu)先過渡方式為Cb(Ui)= Cb(Ui-1)

上述四項(xiàng)原則代表語句中心實(shí)體的四種持續(xù)或更新方式，即語篇參與者局部注意焦點(diǎn)的保持與更新方式。延續(xù)性原則表示兩句的前瞻中心集有交集；顯著性原則表示當(dāng)前語句的回指中心Cb處于最顯著位置，同時(shí)成為該句的優(yōu)選中心Cp，且很有可能成為下一語句的回指中心；低價(jià)性原則表明前一語句的優(yōu)選中心成為本句的回指中心，符合回指中心定義的最理想狀態(tài)；銜接性原則表示相鄰語句之間的回指中心相同，兩個(gè)語句通過相同的回指中心聯(lián)系起來。[4]124-125

語篇片段中注意焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和指稱形式的選擇都會(huì)影響其局部連貫。[5]本研究將通過分析四項(xiàng)原則在四級(jí)、八級(jí)語料中的分布情況以及指稱形式的選擇，對(duì)比分析不同語言水平語料的局部連貫特征的差異，研究學(xué)生局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展性特征。該辦法將四項(xiàng)原則視為同等，滿足原則的數(shù)量最多的那種語篇理解或生成方式為優(yōu)，連貫性最強(qiáng)，量化得分可通過計(jì)算Kibble得分獲得，計(jì)算公式為：四種過渡方式的總和÷(語句總數(shù)-1)，其中過渡方式總和由各語句每滿足一條原則計(jì)1分后相加得到。[8]

二、四項(xiàng)原則的分布情況對(duì)比分析

洪明研究表明，四級(jí)、八級(jí)作文四項(xiàng)原則的總體得分與成績(jī)呈極其顯著正相關(guān)，但是針對(duì)四級(jí)、八級(jí)作文語料分別進(jìn)行的相關(guān)性分析結(jié)果卻表現(xiàn)出差異。[4]125-129那么不同年級(jí)的學(xué)生在四項(xiàng)原則的具體運(yùn)用上是否存在差異？他們的局部連貫?zāi)芰κ欠窬哂邪l(fā)展性特征？本研究將從各原則的分布以及兩個(gè)核心概念——回指中心和優(yōu)選中心的指稱形式入手，分析不同年級(jí)學(xué)生對(duì)四項(xiàng)原則的運(yùn)用情況，探索局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展性特征。

(一)四級(jí)作文的四項(xiàng)原則分布情況

四項(xiàng)原則在語料中的分布特點(diǎn)體現(xiàn)在各原則的得分以及在不同水平作文中的分布情況。根據(jù)四項(xiàng)原則計(jì)算辦法，語篇中的語句每使用一項(xiàng)原則得1分，那么該原則在當(dāng)前語篇中的得分=每項(xiàng)原則的總得分÷(語句總數(shù)-1)。50篇四級(jí)作文中各項(xiàng)原則的平均使用比例計(jì)算結(jié)果見下頁表1：

表1 四項(xiàng)原則在四級(jí)作文中的得分

四級(jí)作文各項(xiàng)原則得分與成績(jī)的相關(guān)性計(jì)算結(jié)果見表2：

表2 四項(xiàng)原則得分與四級(jí)作文成績(jī)的相關(guān)性

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

如表1所示，延續(xù)性原則是四級(jí)作文中得分最高的一項(xiàng)，50篇作文中平均得分為0.78。表2則顯示該原則與成績(jī)成正相關(guān)，r=.319*(p=.024)，表明該原則在成績(jī)?cè)礁叩淖魑闹蟹植荚蕉唷ｏ@著性原則與低價(jià)性原則在作文中的平均得分分別為0.48和0.53，兩項(xiàng)原則的使用頻率相差不大，均較高。但是前者與成績(jī)呈正相關(guān)，r=.333*(p=.018)，后者與成績(jī)呈極其相關(guān)，r=.396**(p=.004)。這個(gè)差異表明，顯著性原則在高分作文中的分布多于低分作文，而低價(jià)性原則在高分作文中的分布尤其多，對(duì)提高語篇質(zhì)量起到了重要作用。銜接性原則的平均得分為0.40，與成績(jī)無顯著相關(guān)性。這表明銜接性原則的使用頻率相對(duì)較低，且在不同質(zhì)量的作文中未表現(xiàn)出明顯的分布特點(diǎn)。

(二)八級(jí)作文四項(xiàng)原則分布情況

四項(xiàng)原則在50篇八級(jí)作文中的平均得分以及與成績(jī)的相關(guān)性計(jì)算結(jié)果分別見表3和表4：

表3 四項(xiàng)原則在八級(jí)作文中的得分

表4 四項(xiàng)原則得分與八級(jí)作文成績(jī)的相關(guān)性

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

表3顯示，延續(xù)性原則在八級(jí)作文中的使用頻率也是最高的，平均得分達(dá)到0.70。該原則與成績(jī)呈極其顯著相關(guān)，r=.461**(p=.001)，表明與作文成績(jī)的相關(guān)性非常高，呈現(xiàn)非常明顯的高分分布趨勢(shì)，作文成績(jī)?cè)礁?，該原則分布則越多，顯著性原則與低價(jià)性原則的平均得分比較接近，分別為0.45和0.46。兩項(xiàng)原則在八級(jí)作文中的使用頻率接近，均較高。但是它們與成績(jī)的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，二者在不同質(zhì)量作文中的分布有明顯差異。前者未表現(xiàn)出明顯的相關(guān)性，而后者則與成績(jī)呈極其顯著正相關(guān)，r=.373**(p=.008)。由此可見，顯著性原則在不同質(zhì)量的八級(jí)作文未表現(xiàn)出明顯的分布特征，而低價(jià)性原則表現(xiàn)出與成績(jī)的極其相關(guān)性，因而也呈現(xiàn)出明顯的高分分布趨勢(shì)，成績(jī)?cè)礁?，分布則越多。銜接性原則在八級(jí)作文中的平均得分為0.35，低于前三項(xiàng)，但是與成績(jī)也呈極其顯著正相關(guān)，r=.364**(p=.009)。這表明，雖然該原則在八級(jí)作文中使用頻率不高，但是高分作文中的使用頻率高于低分作文。

(三)局部注意焦點(diǎn)的發(fā)展性特征

表1和表3數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果顯示，四級(jí)、八級(jí)作文中四項(xiàng)原則的得分總體相差不大，排列順序也相似，延續(xù)性原則位列第一，顯著性原則與低價(jià)性原則相近，后者略高于前者，銜接性原則排列最后。這表明，總體而言，二年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生在寫作中局部注意焦點(diǎn)的保持和更新情況相差不大。延續(xù)性原則得分非常高，說明相鄰的兩個(gè)語句總有中心實(shí)體的延續(xù)，包含低價(jià)性和銜接性原則體現(xiàn)的注意焦點(diǎn)的延續(xù)。顯著性與低價(jià)性原則得分較高，表明兩個(gè)級(jí)別的語篇均有許多回指中心成為當(dāng)前語句的優(yōu)選中心，然后通過低價(jià)性原則得到延續(xù)，局部焦點(diǎn)得到較好的保持。但是銜接性原則得分均相對(duì)比較低，表明多數(shù)語篇中同一回指中心的延續(xù)較短。

相關(guān)性分析可以顯示四項(xiàng)原則在語料中的分布趨勢(shì)。四級(jí)、八級(jí)作文中延續(xù)性原則與低價(jià)性原則均與成績(jī)呈較大的相關(guān)性，呈現(xiàn)出明顯的高分作文中分布多的趨勢(shì)。這表明不同年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)相似，語言能力越強(qiáng)，局部注意焦點(diǎn)的保持越好，局部連貫?zāi)芰t越強(qiáng)。兩種語料中顯著性原則的使用比例均較高，銜接性原則均較低。但是四級(jí)作文中顯著性原則的使用與成績(jī)呈正相關(guān)，而銜接性原則未表現(xiàn)出任何相關(guān)性。這可能說明二年級(jí)學(xué)生中語言能力強(qiáng)的學(xué)生比較重視突出注意焦點(diǎn)，但是注意焦點(diǎn)的保持不夠。八級(jí)作文中顯著性原則的使用比例未表現(xiàn)出與成績(jī)有相關(guān)性，但是其銜接性原則與成績(jī)表現(xiàn)出極其顯著的正相關(guān)性。銜接性原則可以在延續(xù)性原則和低價(jià)性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)一步保持局部注意焦點(diǎn)的延續(xù)，該原則與八級(jí)作文成績(jī)表現(xiàn)出的極其顯著相關(guān)性表明，語言能力越強(qiáng)的學(xué)生在寫作中局部注意焦點(diǎn)的保持能力越好。

綜合以上數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論，不同年級(jí)學(xué)生的局部注意焦點(diǎn)的保持與更新情況相差不大，但是語言能力越強(qiáng)的學(xué)生局部注意焦點(diǎn)的保持能力越強(qiáng)。另一方面，四年級(jí)學(xué)生與二年級(jí)學(xué)生對(duì)銜接性原則使用情況的差異表明，四年級(jí)學(xué)生相對(duì)具有更強(qiáng)的局部注意焦點(diǎn)保持能力。由此可以得出結(jié)論，局部注意焦點(diǎn)的保持能力具有隨語言能力增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這種能力的提高對(duì)于提高寫作質(zhì)量能夠發(fā)揮重要作用。

三、回指中心與優(yōu)選中心的指稱形式對(duì)比

局部注意焦點(diǎn)的保持與更新主要體現(xiàn)于回指中心和優(yōu)選中心的保持與轉(zhuǎn)換?；刂钢行幕刂干弦徽Z句中顯著度最高的中心實(shí)體，體現(xiàn)注意焦點(diǎn)的保持。向心理論對(duì)其指稱形式作如下規(guī)定：如果前一語句前瞻中心Cf (Ui-1, D)中的一個(gè)元素在當(dāng)前語句Ui中實(shí)現(xiàn)為代詞，那么當(dāng)前語句回指中心Cb (Ui, D)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)為代詞。優(yōu)選中心則是當(dāng)前語句中顯著度最高，并預(yù)測(cè)可能成為下一語句回指中心的中心實(shí)體。優(yōu)選中心可能與當(dāng)前語句的回指中心相同，保持當(dāng)前的注意焦點(diǎn)，也可能引入新的注意焦點(diǎn)，因而其指稱形式可以有多種選擇。

(一)回指中心和優(yōu)選中心指稱形式的統(tǒng)計(jì)

為對(duì)比不同年級(jí)作文中指稱形式選擇的差異，研究者對(duì)所有語料中的回指中心和優(yōu)選中心的指稱形式進(jìn)行了標(biāo)注，區(qū)分為有定名詞詞組(含專有名詞)、不定名詞詞組、任意指名詞詞組、指示代詞、第一人稱代詞、第二人稱代詞、第三人稱代詞、不定代詞、反身代詞、零形代詞等10種指稱形式，統(tǒng)計(jì)每篇作文中各種指稱形式的使用比例，然后分別計(jì)算四級(jí)作文、八級(jí)作文中實(shí)現(xiàn)回指中心、優(yōu)選中心的各種指稱形式使用比例的平均值。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5：

表5 四級(jí)、八級(jí)作文中Cb、Cp指稱形式的使用比例(%)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，所有語料中Cb、Cp使用的指稱形式集中于三種，分別是有定名詞詞組、不定名詞詞組和第三人稱代詞，均占90%以上，其余7種指稱形式使用頻率非常低，在語料中零星出現(xiàn)，無顯著研究意義，忽略不計(jì)。其中各類代詞只有第三人稱代詞具有研究意義，以下簡(jiǎn)稱“代詞”。

(二)四級(jí)作文中的指稱形式

1.回指中心的指稱形式分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，四級(jí)作文中回指中心的指稱形式使用最多的是名詞詞組，且不定名詞詞組的使用比例均高于有定名詞詞組，分別為49.87%和26.54%，使用代詞實(shí)現(xiàn)回指中心的比例僅16.6%。這顯然與向心理論的規(guī)則1不符。

任紹曾指出，名詞詞組的使用往往標(biāo)識(shí)語篇層級(jí)，即新單位或新片段的分界，其連續(xù)性弱，用于回指的名詞詞組通常為有定名詞詞組，而不定指名詞詞組通常引出新信息。[9]許余龍則指出，英語中，代詞是高可及性標(biāo)示語，指示詞語是中可及性標(biāo)示語，而專有名詞和有定描述語是低可及性標(biāo)示語。[10]高可及性標(biāo)示語表示作者將繼續(xù)談?wù)撛搶?shí)體，而低可及性標(biāo)示語表示主題的轉(zhuǎn)換?？梢姴欢~詞組通常用于轉(zhuǎn)換主題，引出新信息，沒有回指功能，其他名詞詞組的可及性低，對(duì)于實(shí)現(xiàn)局部連貫發(fā)揮的作用有限。但是四級(jí)作文語料中卻大量使用不定名詞詞組實(shí)現(xiàn)回指中心，增加了推理難度，不能有效體現(xiàn)注意焦點(diǎn)的保持，影響語篇的局部連貫性。這種情況在四級(jí)作文語料中尤為明顯，高出八級(jí)作文近14%。以編號(hào)4-24的四級(jí)作文語料為例，該作文總體質(zhì)量較好，得分為13.5(滿分15分)，但是文中不定名詞詞組的不恰當(dāng)運(yùn)用影響了語篇的連貫性。如：

①Thanks to the booming economy, well-off families keep increasing all the time,

consequently,studentsare enjoying better life in colleges.

The statistics shows that thirty-three persent(percent)ofcollegestudentsare in favor of using tomorrow’s money.

根據(jù)上下文判斷，語句中“students”應(yīng)指來自“well-off families”的孩子，可以通過有定名詞詞組或添加代詞等語言手段建立起回指關(guān)系，但是本句只用了不定名詞“students”作為兩句的連接。語句的回指中心是“college students”，回指前一語句的優(yōu)選中心“students”，其最佳實(shí)現(xiàn)形式本應(yīng)為代詞“them”，但是該句卻重復(fù)使用了前一語句的不定名詞詞組“college students”。這兩例不定名詞詞組的使用都增加了推理難度，影響了連貫性。

語料中用于實(shí)現(xiàn)回指中心的不定名詞詞組主要是名詞重復(fù)現(xiàn)象，重復(fù)前一語句的名詞詞組。名詞重復(fù)可以作為一種銜接手段用于回指上文提及的指稱對(duì)象，但是通常需要定冠詞“the”或指示代詞對(duì)名詞加以限定。[11]319本研究涉及的四級(jí)語料中的名詞重復(fù)多數(shù)未加以限定，重復(fù)了原詞組的不定指性質(zhì)，從而影響了局部連貫性。

本研究中有定名詞詞組包含專有名詞和表示定指的名詞詞組。語料中前者使用比例少，忽略不計(jì)，后者使用比例相對(duì)較高，以下有定名詞詞組主要指后者。如前所述，有定名詞詞組具有回指功能，也可以用于實(shí)現(xiàn)回指中心，但是其可及性低于代詞，因而會(huì)在一定程度上影響語篇的局部連貫性。四級(jí)語料中使用定指名詞詞組的比例為26.54%，多為對(duì)前一語句中心實(shí)體的重復(fù)?？梢姸昙?jí)學(xué)生回指時(shí)多數(shù)習(xí)慣使用名詞重復(fù)，這可能受到漢語語言習(xí)慣的影響。

根據(jù)向心理論規(guī)則1的規(guī)定，兩個(gè)語句間充當(dāng)連結(jié)點(diǎn)的回指中心在當(dāng)前語句中最有可能實(shí)現(xiàn)為代詞?；刂钢行牡哪康氖茄永m(xù)對(duì)前一語句中心實(shí)體的討論，用代詞實(shí)現(xiàn)回指中心，可及性高，推理難度低，語篇的局部連貫性強(qiáng)。四級(jí)作文語料中選擇代詞實(shí)現(xiàn)回指中心的比例僅為16%。這些代詞用于回指前一語句顯著度最高的中心實(shí)體，既實(shí)現(xiàn)了相鄰語句局部注意焦點(diǎn)的保持，又將推理難度降到最低，加強(qiáng)了語篇的局部連貫性。

2.優(yōu)選中心的指稱形式分析

優(yōu)選中心是當(dāng)前語句中顯著度最高的中心實(shí)體，最有可能成為下一語句的回指中心。它可以引入新的局部注意焦點(diǎn)，也可以與當(dāng)前回指中心相同，保持前一語句的注意焦點(diǎn)。引入新的注意焦點(diǎn)的優(yōu)選中心可以選擇多種指稱形式，最理想的應(yīng)是不定名詞詞組，而保持前一語句注意焦點(diǎn)的優(yōu)選中心則應(yīng)與回指中心相同，選擇代詞形式來實(shí)現(xiàn)。表5統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，四級(jí)作文優(yōu)選中心的指稱形式仍集中于有定、不定名詞詞組和第三人稱代詞，其余各種指稱形式使用比例非常低，沒有顯著研究意義，忽略不計(jì)。

四級(jí)作文語料使用不定名詞詞組的比例為50.99%，是三種主要指稱形式中使用最多的一種。但是有近一半的優(yōu)選中心選擇了有定名詞詞組和第三人稱代詞，分別為31.3%和11.2%。語料中有定名詞詞組少量為專有名詞，可以用于引入新的注意焦點(diǎn)，但是多數(shù)為帶有“the”的名詞詞組。選擇第三人稱代詞實(shí)現(xiàn)的優(yōu)選中心多數(shù)與回指中心相同，滿足顯著性原則，仍有少部分用于引入新的注意焦點(diǎn)。由此可以判斷，選擇不恰當(dāng)?shù)闹阜Q形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)選中心的主要原因是源于對(duì)定冠詞“the”的誤用。

(三)八級(jí)作文中的指稱形式

1.回指中心的指稱形式

八級(jí)作文語料實(shí)現(xiàn)回指中心的指稱形式與四級(jí)作文相似，同樣集中于不定名詞詞組、有定名詞詞組和第三人稱代詞三種形式，分別為35.8%、23.54%和32.3%。其他指稱形式?jīng)]有研究意義。與四級(jí)作文相比，不定名詞詞組的使用比例低于四級(jí)14%，有定名詞詞組的比例相近，代詞比例則高出15.7%。

語料中使用不定名詞詞組實(shí)現(xiàn)回指中心的情況與四級(jí)語料不同。雖多為名詞重復(fù)，但是八級(jí)作文的名詞重復(fù)多為重復(fù)主題詞。八級(jí)作文的主題是針對(duì)作家Joseph Epstein對(duì)Ambition的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，“ambition”是主題詞。許多學(xué)生在文中多次重復(fù)該詞。以語篇8-41為例，得分18.5分(滿分20分)，使用不定名詞詞組實(shí)現(xiàn)回指中心的比例達(dá)42.9%，而其中大部分為重復(fù)“ambition”：

Throughout the struggles for success,ambitionsupports us profoundly and permanantly.

In summary,ambitionhas emerged as a conspicuous phenomenon.

Controvercial as it is, it has been my constant belief thatambitionplays a decisive role in our forming the destiny and without ambition, we can hardly achieve.

Be it evil or benevolent, I strongly hold it isambitionthat drives me foward to success and it is I myself that decide my own destiny.

八級(jí)作文語料使用有定名詞詞組實(shí)現(xiàn)回指中心的情況與四級(jí)作文相似，多為帶“the”的名詞重復(fù)。如前所述，此類有定名詞詞組雖可及性低于代詞，但是也具有回指功能。第三人稱代詞的使用比例為32.3%，高出四級(jí)作文15.7%，較四級(jí)作文回指中心的實(shí)現(xiàn)情況更為理想。

2.優(yōu)選中心的指稱形式

表5統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，八級(jí)作文優(yōu)選中心的指稱形式同樣集中于有定、不定名詞詞組和第三人稱代詞等三種指稱形式，分別為43.89%、31.6%、18.3%。其他指稱形式未表現(xiàn)出顯著研究意義，忽略不計(jì)。

八級(jí)作文語料使用不定名詞詞組實(shí)現(xiàn)優(yōu)選中心的比例為43.89%，也是三種主要指稱形式中使用最多的一種，略低于四級(jí)語料。有定名詞詞組的使用情況與四級(jí)語料相似，少量為專有名詞，用于引入新的局部注意焦點(diǎn)，其余多為帶有“the”的名詞詞組，應(yīng)屬定冠詞的誤用。選擇第三人稱代詞實(shí)現(xiàn)的優(yōu)選中心多數(shù)與回指中心相同，滿足顯著性原則，這與八級(jí)作文中回指中心的代詞實(shí)現(xiàn)比例較高的情況相符。

(四)指稱形式應(yīng)用能力的發(fā)展性特征

指稱形式對(duì)比出現(xiàn)的較大差異主要體現(xiàn)在回指中心的實(shí)現(xiàn)形式上。四級(jí)作文語料選擇不定名詞詞組的比例高于八級(jí)14%。而使用第三人稱代詞的比例卻低于八級(jí)15.7%。優(yōu)選中心的實(shí)現(xiàn)形式差異相對(duì)較小，選擇不定名詞詞組的比例略高于八級(jí)7.1%，而使用代詞的比例則低于八級(jí)7.1%。有定名詞詞組的使用情況相近。

結(jié)合語料的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，指稱形式的應(yīng)用差異具體表現(xiàn)在詞匯重復(fù)、定冠詞的使用以及代詞的應(yīng)用等三個(gè)方面。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生使用詞匯重復(fù)的比例都比較高，二年級(jí)學(xué)生高于四年級(jí)學(xué)生，這與代詞的使用情況恰好相反，二年級(jí)學(xué)生使用代詞回指的比例低于四年級(jí)學(xué)生。這表明學(xué)生正確應(yīng)用代詞進(jìn)行回指的能力隨著整體語言能力的發(fā)展有所發(fā)展。其次，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在引入新的注意焦點(diǎn)時(shí)濫用定冠詞的現(xiàn)象都存在，且比例較高。二年級(jí)的學(xué)生在選擇重復(fù)名詞詞組實(shí)現(xiàn)回指時(shí)卻沒有使用定冠詞，這種現(xiàn)象在四年級(jí)學(xué)生的作文中不明顯?？梢娝哪昙?jí)學(xué)生運(yùn)用定冠詞進(jìn)行回指的能力強(qiáng)于二年級(jí)學(xué)生，但是正確應(yīng)用定冠詞的能力尚有欠缺。這些差異顯示四年級(jí)學(xué)生在指稱形式的應(yīng)用能力上相比二年級(jí)學(xué)生有所發(fā)展，具體表現(xiàn)在代詞和定冠詞的應(yīng)用能力上。表明學(xué)生的指稱形式應(yīng)用能力隨著整體語言能力的發(fā)展而有所發(fā)展。

本研究運(yùn)用基于向心理論的四項(xiàng)原則分析法，對(duì)英語專業(yè)四級(jí)、八級(jí)考試的作文語料表現(xiàn)出的局部連貫特征進(jìn)行了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生在英語寫作中運(yùn)用四項(xiàng)原則的總體情況相近，他們的局部注意焦點(diǎn)的保持與更新情況相差不大。但是根據(jù)四項(xiàng)原則在高分作文中趨多的分布趨勢(shì)判斷，局部注意焦點(diǎn)的保持能力有隨語言能力增長(zhǎng)的趨勢(shì)。隨著語言能力的提高，學(xué)習(xí)者在寫作中保持局部注意焦點(diǎn)的能力也有所提高，寫作中的局部連貫性增強(qiáng)。另一方面，本研究對(duì)實(shí)現(xiàn)回指中心和優(yōu)選中心的指稱形式的分析表明，不同年級(jí)的學(xué)生指稱形式應(yīng)用能力存在異同。相同之處在于，由于受到漢語語言習(xí)慣的影響，正確運(yùn)用英語的指稱形式對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都較多運(yùn)用詞匯重復(fù)手段實(shí)現(xiàn)回指，而代詞使用相對(duì)偏少。差異之處在于，四年級(jí)學(xué)生正確使用代詞和定冠詞的能力相比二年級(jí)學(xué)生有所提高，這表明學(xué)生的指稱形式應(yīng)用能力隨著整體語言能力的發(fā)展而有所發(fā)展。

本研究的主要目的是通過不同年級(jí)學(xué)生的作文語料的對(duì)比分析研究學(xué)生寫作中局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展性特征。但是由于所選擇的語料不是同一批學(xué)生的歷時(shí)發(fā)展性語料，而且兩個(gè)級(jí)別考試的要求存在較大的字?jǐn)?shù)差異，四級(jí)作文的字?jǐn)?shù)要求是200詞，八級(jí)作文的要求是400詞，這些不足可能給研究結(jié)果帶來一定的影響。未來研究將采集同一批學(xué)生不同階段的作文語料進(jìn)行歷時(shí)研究，延長(zhǎng)研究時(shí)限，在更長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)研究學(xué)生局部連貫?zāi)芰Φ陌l(fā)展性特征。

注釋：

①語料選自《中國(guó)高校外語專業(yè)多語種語料庫建設(shè)與研究——英語語料庫子項(xiàng)目(CEM Corpus for English Majors)》一書，上海外語教育出版社，2008年。

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(責(zé)任編輯 周芷汀)

On Developmental Features of University English Majors’Ability in Achieving Local Coherence in English Writing:A Parametric Study Based on Centering Theory

HONG Ming， XU Yanxia

(CollegeofForeignLanguages,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,China)

Retaining or shifting of the local focus of attention in a discourse and its choice of referring expressions are two important factors which may affect the local coherence in that discourse. By making a comparative analysis of the two factors mentioned above between TEM4 and TEM8 compositions of Chinese university English majors and by applying Four Principle Model based on Centering Theory, the study tends to explore differences in local coherence features between the compositions at different levels, which helps find out the developmental features of students’ ability in achieving local coherence. Results show that as students’ language proficiency improves, their ability of retaining the local focus of attention develops, and their ability of using properly pronouns and definite articles improves as well.

Four Principle Model; local focus of attention; referring expression; ability in achieving local coherence

2014-10-15

洪 明(1971-)，女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士；徐艷霞(1991-)，女，浙江衢州人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士研究生。

教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“二語寫作評(píng)改中的語篇連貫性評(píng)價(jià)：一項(xiàng)基于向心理論的參數(shù)化實(shí)證研究”(11YJC740034)

H315

A

1001-5035(2015)01-0117-08