“后方法”視野下英語(yǔ)國(guó)家概況的教學(xué)研究

李銀波

【摘要】在“后方法”教學(xué)理論視野下，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，如presentation（觀點(diǎn)陳述，展示），seminar （課堂討論），mini-contest（小競(jìng)賽）和min-i project（小型科研課題）等“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)中取得了初步的成功，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的獲取和綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】后方法 英語(yǔ)國(guó)家概況 自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的教學(xué)采取以教師為中心的教學(xué)模式，容易上成精讀課，閱讀課或滿堂灌輸課，學(xué)生未能主動(dòng)學(xué)習(xí)，走神的多，課堂氛圍比較沉悶，也容易忘記所學(xué)知識(shí)，教學(xué)成效不大。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程應(yīng)如何讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并掌握課程知識(shí)以全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力呢？我們嘗試在“后方法”視野下使用多種教學(xué)法到《英語(yǔ)國(guó)家概況》課堂教學(xué)中，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的獲取和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、“后方法”教學(xué)的理論依據(jù)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教授 Kumaravadivelu 提出的“后方法”應(yīng)運(yùn)用各種方法，謀求最佳教學(xué)法，創(chuàng)造最大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、綜合培養(yǎng)多種語(yǔ)言技能，促進(jìn)師生之間的協(xié)商互動(dòng)、提高文化意識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感等。而《大綱》中強(qiáng)也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神。“后方法”教學(xué)理論正可以讓學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)產(chǎn)出的最大化。使課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)理念由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓其在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)英美國(guó)家文化。

二、“后方法”教學(xué)法的應(yīng)用方案

本研究將“后方法”教學(xué)法應(yīng)用于《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，受試班級(jí)分別為湖南城市學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)本科的12級(jí)師范班1-2班和商務(wù)班3-4班，所用的教材為《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)》（朱永濤1997：156-251）。實(shí)驗(yàn)班1班師范班和3班商務(wù)班學(xué)生接受采用的“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，控制班 2班師范班和4班商務(wù)班的學(xué)生接受以老師為主進(jìn)行展示和講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)工具采用前后測(cè)試、實(shí)驗(yàn)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查及部分學(xué)生訪談，其中實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，以求最佳教學(xué)方法，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，如presentation（觀點(diǎn)陳述），seminar （課堂討論），mini-contest（小競(jìng)賽）和min-i project（小型科研課題）等。

1.Presentation（展示）的步驟

（1）分組和展示時(shí)間：每四個(gè)同學(xué)為一組，規(guī)定在每次課堂開(kāi)始的10分鐘做presentation，，3分鐘回答提問(wèn)。（2）學(xué)生展示項(xiàng)目成果：提前布置任務(wù)，每個(gè)組按自己的方式用英語(yǔ)展示項(xiàng)目成果。如要求同學(xué)們介紹英國(guó)的各個(gè)節(jié)日和體育娛樂(lè)項(xiàng)目，提交方式為ppt展示，每組成員收集資料，做成ppt，加入相關(guān)圖片、音樂(lè)背景及其視頻，發(fā)言人在10分鐘內(nèi)展示并解釋ppt，之后3分鐘由其他同學(xué)提出質(zhì)疑，發(fā)言人或組員給出回答。如被給主題是有關(guān)毛利人的，學(xué)生展示方式為實(shí)物，發(fā)言人和其他組員一起協(xié)助將實(shí)物展示給所有人看。如被要求講英國(guó)歷史，安茹王朝等，提交方式為表演，則由組長(zhǎng)決定表演的方式，包括道具、服飾、背景及音樂(lè)等。（3）點(diǎn)評(píng)：對(duì)剛做完的項(xiàng)目展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)表?yè)P(yáng)那些努力使用語(yǔ)言的學(xué)生，在強(qiáng)調(diào)流利的練習(xí)中不要當(dāng)場(chǎng)糾正錯(cuò)誤。點(diǎn)評(píng)時(shí)要多表?yè)P(yáng)，肯定好的，讓學(xué)生參與的興趣更加濃厚；二要指出須改進(jìn)的地方，使學(xué)生的項(xiàng)目研究及其展示越做越好。

2.seminar（課堂討論）

（1）分組和布置任務(wù)：提前布置任務(wù)和分四組，分組有三種方式：A.按寢室來(lái)分組，同寢室同學(xué)有更多時(shí)間商討，B.在全班同學(xué)中隨機(jī)選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)招聘組員；C.給出選題，由學(xué)生毛遂自薦當(dāng)組長(zhǎng)，再招募組員。分完組之后，再由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排各成員的工作。（2）課堂討論：任意兩組同學(xué)為一討論小組圍在一起進(jìn)行討論，如要求學(xué)生討論美國(guó)政權(quán)三權(quán)分立的優(yōu)缺點(diǎn)，討論10分鐘之后，每大組派人講敘討論意見(jiàn)或結(jié)果。（3）總結(jié)：總結(jié)學(xué)生在討論中的結(jié)果和表現(xiàn)，務(wù)必要多表?yè)P(yáng)，多肯定。

3.mini-contest（小競(jìng)賽）

（1）分組：可以按座位指派4-5人一組，給每組取一個(gè)名字，水果名或國(guó)家名等等，然后分發(fā)給每組一塊小寫(xiě)字板、筆和擦擦。（2）小競(jìng)賽內(nèi)容：一般是章節(jié)結(jié)束時(shí)可采用此種小競(jìng)賽，檢查學(xué)生是否掌握了本章的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在屏幕上顯示題目及其四個(gè)選項(xiàng)，要求每組成員馬上在小寫(xiě)字板上寫(xiě)出答案，寫(xiě)完的大聲說(shuō)：“stop the bus！”并舉起小寫(xiě)字板，待每組舉起小寫(xiě)字板后，再公布正確答案，看哪一組能最快最準(zhǔn)確的回答出問(wèn)題的次數(shù)最多，這樣能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使課后加倍努力，爭(zhēng)取下次做得最好。（3）反饋意見(jiàn)：鼓勵(lì)表現(xiàn)得好的組，平時(shí)成績(jī)加分，對(duì)于沒(méi)有回答出來(lái)的題目要進(jìn)一步的解釋。

4.min-i project（小型科研課題）

（1）科研選題：選題設(shè)計(jì)需注意：教師既要了解教材的性質(zhì)和內(nèi)容，還必須切實(shí)了解學(xué)生的興趣所在。教師可自行設(shè)計(jì)好選題，也可與學(xué)生共同探討，確定選題。（2）指導(dǎo)：定好選題，教師簡(jiǎn)明扼要地讓學(xué)生理解選題的內(nèi)涵，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。如選題英國(guó)受外國(guó)侵略的影響，建議學(xué)生去查找有關(guān)英國(guó)歷史的書(shū)籍，可以從語(yǔ)言、文化及城市建設(shè)等去分析研究。（3）分組：可以寢室為單位進(jìn)行分組，他們相處的時(shí)間更多，選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)選題進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把工作分派給每個(gè)組員，并督促他們按時(shí)完成，然后匯總資料，撰寫(xiě)報(bào)告。（4）評(píng)定：獎(jiǎng)勵(lì)為主，只要認(rèn)真查找資料，撰寫(xiě)報(bào)告的組，給每一組員都加平時(shí)分。

三、改革效果

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大二的1、2、3、4班學(xué)生前后測(cè)試、實(shí)驗(yàn)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查及部分學(xué)生訪談，85%的學(xué)生在采用“后方法”教學(xué)模式后對(duì)課程興趣大增，所采用的教學(xué)模式也得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及主觀能動(dòng)性都得到了顯著的提升。作為老師，在采用傳統(tǒng)教學(xué)和“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)在“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)模式下的學(xué)生的興趣和積極性大大的提高，他們能積極配合老師的各項(xiàng)任務(wù)，給他們上課更輕松。如布置有關(guān)英國(guó)歷史的研究報(bào)告，拿到選題的學(xué)生在課后翻閱了大量的資料，在網(wǎng)上搜索、下載了很多內(nèi)容，進(jìn)一步深入了解了英國(guó)歷史，寫(xiě)了很長(zhǎng)的研究報(bào)告，我非常驚嘆于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究的最后結(jié)果表明，“后方法”教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在英語(yǔ)國(guó)家概況課程的教學(xué)中取得了初步的成功。建立了符合具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景、滿足學(xué)習(xí)者特定需求的“后方法”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各個(gè)參與者互相之間的互動(dòng)，學(xué)生真正地參與了課堂教學(xué)，最大限度地把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和豐富。并有效納入技能訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和知識(shí)得到綜合提升。但如何防止學(xué)生敷衍了事，是我們?nèi)孕栌懻摰膯?wèn)題，希望同行們能共同研究這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]Ellis R.Understanding Second Language Acqui-sition[M].Oxford： OUP， 1985.215.

[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisi-tion[M].Oxford： OUP， 1994.565-610.

[4]羅晶.《英語(yǔ)國(guó)家概況》課堂教學(xué)的創(chuàng)新——2P教學(xué)法的實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2004（3）.

[5]朱永濤.英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化入門(mén)（上冊(cè)）[M].北京：高等教育出版社，2013.

【項(xiàng)目基金】湖南城市學(xué)院2014年校級(jí)教改課題項(xiàng)目：“后方法”視野下英語(yǔ)國(guó)家概況的教學(xué)研究.湘城院發(fā)【2014】30號(hào)，編號(hào)47；湖南省2014教育廳教改項(xiàng)目：“基于任務(wù)型教學(xué)理論的同聲傳譯教學(xué)實(shí)踐與改革研究”，湘教通【2014】247編號(hào)438。