翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互型教學(xué)策略研究

王友華

摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的思想觀念，使人們的工作、生活、學(xué)習(xí)等方方面面發(fā)生了翻天覆地的變化。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛致力于研究信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的有機(jī)融合，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的新的教學(xué)形式和教學(xué)手段逐漸進(jìn)入教育教學(xué)活動(dòng)中。本研究擬探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，在良好的互動(dòng)氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 互動(dòng) 大學(xué)英語(yǔ)

一、概述

在全球化進(jìn)程不斷加速和信息技術(shù)日新月異發(fā)展的時(shí)代背景下，教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了翻天覆地的變化。基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的應(yīng)用等教學(xué)工作的方方面面。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生源源不斷地提供著豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了一個(gè)全方位、立體化、開放的、動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。人們通常所說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，是一種狹義的概念，例如，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境等。隨著時(shí)代對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)要求的提高和外部學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式等也發(fā)生了很大的變化，實(shí)際上，內(nèi)部條件是支撐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)環(huán)境不可缺少的一部分，其內(nèi)涵豐富，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。擁有良好的內(nèi)部環(huán)境才能維持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件[1]。全球化和信息化對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。一方面，信息化技術(shù)催生了微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。另一方面，基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是信息技術(shù)催生的一種現(xiàn)代化基于計(jì)算機(jī)硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的新型課堂教學(xué)模式，已成為目前教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜艺邆儫嶙h的話題。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的成果林林總總，如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容涉及其背景、定義、內(nèi)涵及實(shí)施方式等各個(gè)方面。英特爾公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez曾給翻轉(zhuǎn)課堂下了這樣的定義：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間有更好的溝通和交流?！盵2]中國(guó)學(xué)者馬秀麟等根據(jù)美國(guó)學(xué)者的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提出結(jié)合我國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步提出：提出問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)（課外資源支持的學(xué)習(xí)）——知識(shí)內(nèi)化——課中匯報(bào)討論——固化（作業(yè)）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，生機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)在信息技術(shù)和各種教學(xué)軟件的支撐下，成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向縱深方向發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互型教學(xué)策略

1.人機(jī)互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生量身準(zhǔn)備教學(xué)支撐材料，讓學(xué)生在學(xué)前先學(xué)習(xí)知識(shí)。這些學(xué)習(xí)支撐材料大都是數(shù)字化形式的，比如PPT音頻、視頻、影視資料、音效動(dòng)畫，等等，這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料離不開基于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。現(xiàn)代IT技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了無(wú)限的潛力。科學(xué)、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)主體在符合自己興趣的情景下主動(dòng)地開展語(yǔ)言活動(dòng)[4]。大學(xué)英語(yǔ)課程語(yǔ)言教學(xué)自身內(nèi)在的規(guī)律和特點(diǎn)使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到更加充分的使用。比如：為了全面提高大學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載適合學(xué)生觀看的經(jīng)典好萊塢電影《傲慢與偏見》、《露西》等，這些電影可以讓學(xué)生課外觀看，然后在課堂上針對(duì)主題、人物、藝術(shù)手段、社會(huì)背景、情節(jié)發(fā)展等各項(xiàng)內(nèi)容組織課堂討論，讓學(xué)生互動(dòng)交流，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放置在廣闊的文化背景下。

在先進(jìn)的數(shù)字化、多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日益成為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的重要方向。目前，教學(xué)軟件開發(fā)的力度日漸加大。多媒體視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)音、視頻和數(shù)據(jù)流的多方位交互平臺(tái)，后續(xù)搭建以統(tǒng)一的視頻輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)及一系列的互通模式轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，先后實(shí)現(xiàn)了交互式教學(xué)和課堂直播功能，例如文字交互、協(xié)同瀏覽、音頻、視頻交互、課件共享、文件管理、郵件通知、電子投票、遠(yuǎn)程控制、課程錄制、課件點(diǎn)播、文件傳輸、屏幕廣播等一系列功能。這種功能強(qiáng)大的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施提供了信息技術(shù)方面有力的支撐。學(xué)生在課堂、課外及課上、課下都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)知識(shí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)算機(jī)可以提供答案，自動(dòng)生成學(xué)習(xí)成績(jī)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的問(wèn)題和不足，加以改進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的部分問(wèn)題，學(xué)生可以利用谷歌和百度等工具在網(wǎng)上進(jìn)行搜索，了解此類問(wèn)題的答案。根據(jù)不同的多媒體教學(xué)條件，學(xué)習(xí)互動(dòng)可有所側(cè)重，如在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室授課，可以人機(jī)互動(dòng)為主、人際互動(dòng)為輔，把人機(jī)互動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，突出互動(dòng)教學(xué)理念在數(shù)字化課堂教學(xué)中的落實(shí)[5]。人機(jī)互動(dòng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中體現(xiàn)為教師與計(jì)算機(jī)之間及學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動(dòng)關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是跨越傳統(tǒng)的時(shí)間和空間限制的，知識(shí)的傳授放在了課外，知識(shí)的拓展、延伸、內(nèi)化與吸收放在了課內(nèi)。教師需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中篩選、優(yōu)化、整合、加工教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)流程與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控及客觀、及時(shí)、公正的評(píng)價(jià)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于2008年1月發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》，為了使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課堂，成功實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個(gè)方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力，信息技術(shù)素養(yǎng)，知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力[6]。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了技術(shù)上的支撐，教師可以利用音像、視頻、音頻、動(dòng)畫、PPT、課件、電子留言板、MSN、QQ、BBS等各種網(wǎng)絡(luò)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為大學(xué)英語(yǔ)課程改革的助推力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革向縱深方向發(fā)展。

2.生生互動(dòng)

在微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的同時(shí)，有學(xué)者開始研究泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是指在普適計(jì)算、泛在技術(shù)支持的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)隨地地利用移動(dòng)終端技術(shù)獲取所需資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于凱利方格法的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究①，毋庸置疑，學(xué)習(xí)者在不斷實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的所有學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境必不可少的組成部分。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個(gè)無(wú)限擴(kuò)充的群體，每時(shí)每刻都會(huì)有新的用戶產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、交流成為學(xué)習(xí)的重要方式，而同一用戶在不同的時(shí)間和地點(diǎn)也會(huì)有不同的互動(dòng)需求，要滿足不同群體的個(gè)性化需求，需要構(gòu)建支持協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[7]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，提高了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用的效率。學(xué)生可以利用移動(dòng)終端設(shè)備如手機(jī)、IPad、筆記本電腦等，隨時(shí)隨地與同學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行同步或者異步的交流與溝通，共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身內(nèi)在的特點(diǎn)和規(guī)律，觀看微視頻及英文原版影視資料，模仿地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，分析并討論電影里角色、情節(jié)、主題、藝術(shù)風(fēng)格和文化背景，等等，以全面提高自己的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

根據(jù)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士的多元智能理論，人的智能主體分為以下九種：語(yǔ)言，數(shù)理/邏輯、視覺(jué)/空間，身體運(yùn)動(dòng)，音樂(lè)/節(jié)奏，人際交往，自我認(rèn)識(shí)，自然觀察者和存在智能[8]。這九種智能往往在某一位學(xué)習(xí)者身上的體現(xiàn)有多有少，學(xué)生在完成一項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要其中的幾種智能綜合運(yùn)用，造成了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等千差萬(wàn)別。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位同學(xué)都要根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和將來(lái)職業(yè)規(guī)劃需要，為自己挑選合適的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)小組。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無(wú)論是課堂、課外，還是課上、課下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是要通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)小組成員的交流與互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生與學(xué)生之間要在親密互動(dòng)中互相信任，互相幫助，互相配合，共生共榮，共同提高。要了解自我，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。當(dāng)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通時(shí)，要正確對(duì)待處理差異和沖突，差異在適當(dāng)?shù)那樾蜗峦梢猿蔀閯?chuàng)新的種子，可以孵化成偉大的理想。

3.師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)和中心的課堂教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課外，課堂上主要對(duì)針對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸和擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，不再是知識(shí)圣壇上的灌輸者，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，成為課堂，課外及課上課下教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)控者和幫助者。教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，要想扮演好教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的新角色，必須強(qiáng)調(diào)互動(dòng)：人機(jī)互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，在頻繁的、積極的、活躍的互動(dòng)中營(yíng)造平等、民主、自由、開放、親密的新型師生關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的人機(jī)互動(dòng)是指學(xué)習(xí)者借助于網(wǎng)絡(luò)同步或異步交互工具來(lái)與其他學(xué)習(xí)者或教師交換彼此的思想、情感和觀點(diǎn)，是兩人或多人之間的合作，主要體現(xiàn)在雙向交流上。一個(gè)人有話想跟對(duì)方說(shuō)，而對(duì)方則在產(chǎn)生興趣又注意傾聽的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的信息反饋[9]。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生、生生互動(dòng)不足的局面。Moodle、Blackboard、Secondlife等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有較強(qiáng)的交互型，方便師生利用平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)交流，促進(jìn)師生之間的溝通與互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，教師要嫻熟地運(yùn)用同步或異步交流工具及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑，排憂解難，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，共同關(guān)注本學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，以及新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具。在信息大爆炸和知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)和信息呈現(xiàn)幾何級(jí)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)具有容量大、更新快、種類多和價(jià)值優(yōu)等特點(diǎn)，學(xué)生可以在網(wǎng)上任意搜索、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，在某些信息和知識(shí)方面有可能了解得比教師多。教師如果缺乏終身學(xué)習(xí)的信念，可能會(huì)導(dǎo)致在某些信息和知識(shí)方面比學(xué)生滯后。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生要共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，互動(dòng)可分為人與信息間的界面互動(dòng)、信息與信息間的信息流互動(dòng)以及人與人間的互動(dòng)三種[10]。師生互動(dòng)在人際互動(dòng)中占有重要地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生真正地成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，教師在備課時(shí)要邀請(qǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容的篩選、審核、加工、檢驗(yàn)和優(yōu)化，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由生資源轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生課堂、課外及課上、課下直接使用的熟資源。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，要廣泛征求學(xué)生意見，將學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜歡的形式在各種受歡迎的教學(xué)活動(dòng)中傳授給學(xué)生，因時(shí)、因地、因材、因物施教，寓教于樂(lè)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。在形式多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，吸收微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等基于先進(jìn)的信息技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的深度融合，推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革向縱深方向發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在全球化進(jìn)程不斷加速、信息化技術(shù)日新月異的新形勢(shì)下，信息技術(shù)全方位地滲透進(jìn)教學(xué)教育領(lǐng)域，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂成為先進(jìn)的教學(xué)模式走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的深入發(fā)展?；?dòng)作為網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)基本特征，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)活動(dòng)的一大特點(diǎn)。互動(dòng)教學(xué)借助先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限的活力，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)作為主要的三種互動(dòng)形式，滲透進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)境，營(yíng)造一種平等、開放、自由、民主、親密的充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。

注釋：

①朱珂.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11），第23卷：90-93.

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