互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學藝術(shù)教育

張紅梅

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)作為一種高速信息傳播工具，以其強大的生命力風靡全球，滲透到大學教育的各個層面和領(lǐng)域，對大學生的生活和學習產(chǎn)生著日益廣泛而深刻的影響。面對新的形勢，大學藝術(shù)教育必須與時俱進，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，克服其消極的影響，促進大學生素質(zhì)的整體提高。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng) 大學藝術(shù)教育

互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀最為璀璨的科技景觀，是時代進步與發(fā)展的產(chǎn)物，它以前所未有的深度和廣度滲透到人類生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們學習、娛樂的重要渠道。而高等學校是人才和信息高度密集的地方，大學生必然成為網(wǎng)絡沖浪的主力軍，他們既是未來的社會群體，也是網(wǎng)絡社會的主體?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅改變了學生的生活方式和習慣，也改變了學生對學習知識的態(tài)度和方法。因此，只有不斷對大學藝術(shù)教育進行改革性的探索，才能跟上時代發(fā)展的步伐。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學藝術(shù)教育發(fā)生的積極變化

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來了巨大的利益與享受。信息化時代的網(wǎng)絡幫助大學生的學習觀念、效率觀念、全球意識等迅速更新，為他們不斷接觸新事物、新技術(shù)，接受新觀念的提供了有利的條件。

1、互聯(lián)網(wǎng)豐富了大學藝術(shù)教育的教學素材

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育環(huán)境下，對任課的老師的要求非常高。按《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》的劃分，不同的專業(yè)課程多達幾十種。如果作為藝術(shù)專業(yè)的一般從藝人員，能懂其一至二門，就完全可以勝任工作。而作為藝術(shù)教師則不然，由于工作性質(zhì)、教育目的及教育對象的不同，就客觀的對他提出了特殊的要求。例如如音樂教師，除了大面積開好基礎課之外，由于學校組織的各種文藝活動的日益頻繁，教師的業(yè)務范圍也要拓寬到演唱、多種樂器的演奏、表演、創(chuàng)作、組織合唱（樂隊）、排練、指揮、評論等十幾種，而且還必須達到一定的深度和高度，方能比較自如的開展工作。因此課程的教學效果基本上是由任課老師的藝術(shù)修養(yǎng)來決定，給任課老師造形成了非常大的壓力和負擔。由于互聯(lián)網(wǎng)信息儲存量大，資源整合能力強，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，可以很方便的找到很多藝術(shù)作品的圖片、音頻和視頻，教師的資料變的更為充實和豐富，視野也得到了進一步拓寬，教學能力和水平得到了加強。另外，豐富的網(wǎng)絡學習資源也擴大學生的知識面，提高學習興趣，改變傳統(tǒng)教學中局限于一本教材學習的單調(diào)局面。

2、互聯(lián)網(wǎng)拓展了大學藝術(shù)教育的教學手段

網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展拓寬了藝術(shù)教育的渠道和手段，為傳統(tǒng)教學模式的改革提供了非常優(yōu)越的物質(zhì)條件，構(gòu)建出開放式的、學生自主性學習的教學模式。通過遠程教學系統(tǒng)，讓更多的同學能夠選修到符合自己興趣愿望的藝術(shù)課程，通過即時通訊技術(shù)，不同地點的學生可以在課堂上表演、交流和討論。課后，教師還可以將自制的課件、上課視頻的精彩片段和許多文本類資料掛到網(wǎng)上，讓那些接收能力較差、反應較慢的同學，能夠重溫上課的內(nèi)容，自學以補不足，實現(xiàn)不同層次的學生最終達到均衡發(fā)展的目的。人們可以通過電子信箱、留言板、聊天室等方式進行交流，尤其是博客技術(shù)、移動通訊技術(shù)等的應用更是為大學藝術(shù)教育方法的創(chuàng)新提供了技術(shù)平臺。以博客技術(shù)為例，博客作為個人信息的網(wǎng)絡發(fā)布平臺，可以成為個人言論的出版平臺，進行思想交流與溝通。目前大多數(shù)老師擁有個人博客，面向?qū)W生及時發(fā)布信息，了解學生學習動態(tài)，同時為學生解答學習中遇到的種種問題，使得藝術(shù)教育工作的開展更具針對性、實效性。

3、互聯(lián)網(wǎng)提高了大學生藝術(shù)學習探索的積極性

藝術(shù)沒有一成之規(guī)。學生天性活潑，思想活躍，對藝術(shù)的理解往往會跟老師產(chǎn)生一些差異?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放性，使得學生能夠通過對問題的檢索和分析，轉(zhuǎn)化到對新知識和新理論的學習。在這個過程中，教師不再是課堂教學的主宰，而成為課堂教學的組織者、指導者，幫助學生在自學的道路上前進，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，幫助學生樹立自主學習的意識。網(wǎng)絡教育淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現(xiàn)代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網(wǎng)絡，教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡資源查詢和檢索知識，教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識、組織知識、整合知識，指導學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，完成知識的內(nèi)化。幫助學生學會在虛擬的網(wǎng)絡世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學生的認知策略、學習態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助。教師更多的是一名向?qū)В瑢W生是教學的主體?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學模式更大限度地體現(xiàn)學生自己的意愿。對新鮮事物的感知是人類的天性，讓學生上網(wǎng)查找瀏覽未知的信息，有利于激發(fā)學生學習新知識的熱情。學生可以更為生動具體地了解和學習由問題所帶來的知識內(nèi)容，這強化了學生在問題求解過程中的自我教育能力。

4、互聯(lián)網(wǎng)使得師生互動發(fā)生了實質(zhì)性變化

作為傳統(tǒng)課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，師生互動通常是上課時老師為增加課堂氣氛、調(diào)動全體學生積極性的一種方式，表明了教師和學生雙方參與教學活動的積極程度。在傳統(tǒng)教育模式下，學生有問題要問教師，可能出現(xiàn)教師正忙或找不到的現(xiàn)象。另外，有的學生愛面子或具有其他一些性格、氣質(zhì)，如害羞等，師生交流遇到了障礙。而網(wǎng)絡教育具有時空異步性、虛擬性等特征，正好可以彌補傳統(tǒng)教育的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)滲透到教育教學中，異地同步、異步互動教學都成為可能，從而帶來了師生互動實質(zhì)性的變化?；又黧w由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑩危瑤熒觾?nèi)容由單一變?yōu)樨S富、途徑多元，師生互動的受益面變得寬泛，真正實現(xiàn)了隨時隨地的師生互動，學習無所不在成為可能。網(wǎng)絡平臺創(chuàng)設出適合師生互動的虛擬空間，比如教師博客、學習社區(qū)等。在網(wǎng)絡空間里，教師可以有序安排教學內(nèi)容、安排練習活動等，讓所有學生在課堂內(nèi)外進入網(wǎng)絡平臺進行學習、交流、合作、探究，形成一種自主探究教學氛圍。在輕松環(huán)境下，學生通過積極主動的相互交流討論、合作探究、分組操作，發(fā)表自己獨立的見解，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高了學生在觀察與探究能力、在對比與交流中提升了分析問題、解決問題的能力。

5、互聯(lián)網(wǎng)為師生的藝術(shù)實踐提供了展示平臺

在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，師生的藝術(shù)實踐除了少數(shù)的學校課余活動外，基本沒有其他途徑。而且真正最后參加活動的學生也是經(jīng)過了層層選拔，只占到了大多數(shù)學生中的極少數(shù)。這些做法都違背了藝術(shù)教育的普及的初衷?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為師生提供了新的展示平臺，博客、主頁成為自媒體，師生可以隨時把自己的作品以文字、音像的形式上傳到網(wǎng)上，在自娛的同時還可以得到好友的欣賞與批評指正。這種以作品為導向的互動交流，不僅可以激發(fā)出作者更大的創(chuàng)作熱情，更可以在群體內(nèi)激發(fā)出頭腦風暴，加深學生對藝術(shù)原理、藝術(shù)技法的探索與創(chuàng)造。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對藝術(shù)教育的消極影響

網(wǎng)絡作為信息社會的技術(shù)新生兒，具有這種“雙刃劍”的特征。由于網(wǎng)絡的特殊性和網(wǎng)絡發(fā)展的不完善性等諸多因素，網(wǎng)絡對大學藝術(shù)教育亦產(chǎn)生了些消極影響。

1、教師不能合理利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學

利用互聯(lián)網(wǎng)開展藝術(shù)教育活動，是比較新穎的教學形式。而大多數(shù)從事藝術(shù)教育老師，自身缺乏理工科的教育背景，因此，在應用互聯(lián)網(wǎng)上課的具體過程中存在很多原始的做法。比如有的教師只是把教案上的內(nèi)容原封不動地在網(wǎng)絡環(huán)境下展現(xiàn)出來，并沒有真正地體現(xiàn)影像和聲音的綜合運用。有的教師太注重網(wǎng)絡環(huán)境下花哨的教學樣式，使學生完全受制于視覺、聽覺刺激，對課堂的主題沒有深入的了解。還有的在課堂教學中，只是邊點擊鼠標邊講解，學生完全處于聽眾的位置，很少參與討論和思考，沒有建立自己學習的思維。這樣的話，學生的學習效率還是得不到提高，學習習慣還是不會有所改變。

2、學生在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習中存在不能正確利用網(wǎng)絡的問題

盡管學校加大網(wǎng)絡基礎建設投入，為利用互聯(lián)網(wǎng)教學創(chuàng)造了有利條件。但在教學過程中對學生利用網(wǎng)絡的情況所做的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，學生目前還不能正確利用網(wǎng)絡環(huán)境來進行學習。大多數(shù)學生上網(wǎng)是用于聊天、娛樂和交友，真正用于尋找資料、發(fā)郵件和在線學習的占比比較低。針對這一問題，教師可以通過網(wǎng)絡把教學活動擴展到課堂之外，以他們所喜愛的網(wǎng)絡方式開展教學。比如提出話題，布置作業(yè)、搜索資料、進行討論。學生和教師也可以通過e-mail和論壇的方式，探討學習中的問題，發(fā)表一些看法，甚至學生可以給教師提出一些建議。教師也可以因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙。

3、學生容易在網(wǎng)絡環(huán)境中出現(xiàn)信息迷航問題

網(wǎng)絡是把雙刃劍，由于學習資源的極其豐富，學生面對大量信息可能會產(chǎn)生網(wǎng)絡迷航現(xiàn)象，類似于大海中航行時迷失方向而不知所措的現(xiàn)象，因此教師在篩選、組織、傳遞學習資源方面的指導作用特別重要。洛扎克曾經(jīng)說過，信息太多反而會排斥觀念，使人在零散的事實面前六神無主。對于這種情況，教師在課前收集和查閱大量與教學有關(guān)的資料，選取一些相關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)址等提供學生們參考是非常必要的。同時信息泛濫還會誘導大學生用“看”的方式而不是用“想”的方式認識世界，使其思辨的意識、思想的深刻性常常會依賴網(wǎng)上現(xiàn)存的知識和邏輯結(jié)構(gòu)而遲鈍，造成大學生思維獨立性、敏捷性的不同程度的下降，引起大學生思維水平整體下滑。

4、學生容易在網(wǎng)絡環(huán)境中失去自控

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課堂教學中，教師直接幫助學生選擇和理解作品，指導和監(jiān)督學生進行學習。被認為降低了學生對藝術(shù)作品的鑒賞能力和自我控制能力。但互聯(lián)網(wǎng)的信息過度泛濫，卻也容易使學生失去自控。認知心理學認為，認知過程具有無組織性。一旦來自教師的幫助和監(jiān)督減少，部分學生就會感到無所適從，甚至可能接觸到網(wǎng)絡上的一些無良信息。同時，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以電子文本為特征的閱讀日益廣泛，在任何時間、任何地點都可以看到人們在閱讀，它是以簡單輕松甚至娛樂性為主的一種閱讀形式，這種快餐式、跳躍式、碎片式為特征的“淺閱讀”將致使思維能力弱化，最終導致文化底蘊的散失。因此在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，教師要當好組織者和引導者，明確學習目的，引導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

霍斯曼在《藝術(shù)與學?！芬粫兄赋觯骸皩W生的成長離不開藝術(shù)，我們不能把藝術(shù)作為學生每年一次或幾次地進行愉快旅行的地方。學生必須在他們自己的生存環(huán)境中時時刻刻都看到藝術(shù)，藝術(shù)作為學生表達興趣、愉快、希望、需要、情感的方式，應伴隨著學生的成長?！被ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，藝術(shù)教育不再只是選修課上老師給學生介紹幾位藝術(shù)家及欣賞幾部作品，而是通過的新型的信息傳遞方式對學生進行著春雨潤無聲的藝術(shù)素養(yǎng)教育；教師從忠實于教材的傳統(tǒng)授業(yè)者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑榛A，充分利用信息資源多方面拓展學生知識的開拓者，從保守的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應信息文化發(fā)展謙虛的終身學習者。并根據(jù)不同學生個體的性格特征，尊重學生積極地價值取向，充分發(fā)揮學生的能動性，使其良性發(fā)展；與學生保持平等的關(guān)系，從管理者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生生活、學習的伙伴。

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