高校教師如何應(yīng)對MOOC的挑戰(zhàn)

楊巧玲

摘 要 MOOC發(fā)展迅速，受到了越來越多的關(guān)注。本文在分析MOOC特點、發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，提出了青年教師在MOOC 浪潮中可以有所為的途徑，此途徑包括：積極投身于MOOC浪潮，注重實踐平臺建設(shè)，注意教師角色轉(zhuǎn)變等。

關(guān)鍵詞 高職教育 MOOC 挑戰(zhàn)

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的信息浪潮正在深刻影響著社會的各個方面。大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）常譯為慕課，闖進(jìn)了職業(yè)教育領(lǐng)域的大門，給全球高等教育帶來了前所未有的沖擊。越來越多的人正在或即將接受在線教育課程，未來教育的趨勢是一場徹底的教育革命。“慕課”猶如波濤洶涌的大潮沖擊著職業(yè)學(xué)校，沖擊著學(xué)生，也沖擊著教師。高等職業(yè)學(xué)院教師如何應(yīng)對“慕課”大潮是個值得思考的問題。

一、 MOOC的特點

MOOC的第一個特點是規(guī)模大。這首先體現(xiàn)在來自全球不同地方、不同年齡、不同性別的人可以在同時間范圍內(nèi)參加同一門課程。曾經(jīng)有MOOC的一門課程選課人數(shù)達(dá)到16萬，雖然中途退課率很高，學(xué)完全部課程的人數(shù)也高達(dá)2萬

MOOC的第二個特點是開放。MOOC平臺上的課程針對所有對該課程有興趣的人，不分地區(qū)，而且所有課程的學(xué)習(xí)都是免費的，只需要在平臺上完成注冊。當(dāng)然如果學(xué)習(xí)者需要相應(yīng)的認(rèn)證證書，那么學(xué)習(xí)者需要修完課程并通過測驗后支付一定的認(rèn)證費用。目前Coursera平臺每門課程的認(rèn)證費用為49美元。對于大多數(shù)中國學(xué)生來講，這個價格還是比較便宜的。

MOOC的另一個特點是網(wǎng)絡(luò)在線。學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)（包括答疑、作業(yè)批閱、考試）都可以在網(wǎng)上完成。相對于傳統(tǒng)高校課程，學(xué)習(xí)空間上有絕對的自由，也不用擔(dān)心選不上課；學(xué)習(xí)的時間也有了更大自由，在規(guī)定期限內(nèi)學(xué)完即可，無絕對固定的上課時間。

二、MOOC發(fā)展存在的問題

MOOC作為一種新生事物，尚處于早期發(fā)展階段。必然存在一些階段性的問題以及一些難以改變的痼疾。

第一，技術(shù)層面。MOOC的發(fā)展依托于網(wǎng)絡(luò)和計算機，但是在許多第三世界的貧窮國家，哪怕是學(xué)習(xí)計算機的學(xué)生可能也沒有多少機會接觸計算機，更別說所有學(xué)生能夠人手一臺計算機參加MOOC學(xué)習(xí)。MOOC防欺詐技術(shù)是其發(fā)展的一個瓶頸，需要不斷革新。

第二，課程內(nèi)容以及運行層面。首先，與傳統(tǒng)的課堂相比，MOOC并沒有實現(xiàn)完全的面授，MOOC學(xué)習(xí)者并沒有真正擁有名校的師資。其次，目前MOOC平臺上的課程還缺乏系統(tǒng)性。再次，學(xué)習(xí)MOOC課程需要學(xué)習(xí)者有極強的主動性和自制力并明自自己的需求，在缺少教師約束和引導(dǎo)的情況下，這些要求對于一個初學(xué)者來說是很難達(dá)到的。最后，在科研至上的今天，一些高?；蚋咝５慕淌趥儾⒉皇钦嬲貥芬馔度刖碜鼋逃?mooc>，他們參與MOOC的主要目的是為了防止在新的教育賽跑中落伍，這可能導(dǎo)致MOOC平臺上的課程品質(zhì)良蕎不齊。在MOOC歷史上也出現(xiàn)過主講教師中途停課的情況。

三、 MOOC時代青年教師的發(fā)展

MOOC會為高校發(fā)展和職業(yè)教育注入新的活力，因此，如何利用MOOC改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量是廣大職業(yè)教育戰(zhàn)線工作者面臨的最大挑戰(zhàn)。

第一，積極投身于MOOC浪潮中。這要體現(xiàn)于兩個方面，首先要積極學(xué)習(xí)MOOC平臺中的課程。當(dāng)今社會處于信息大爆炸的時代，非常需要有活到老學(xué)到老的精神。那么作為教師，更需要不斷完善自身，不但要學(xué)習(xí)MOOC課程所傳遞的知識信息，還要學(xué)習(xí)其教學(xué)理念。不但教師要學(xué)，還應(yīng)鼓勵學(xué)生也要學(xué)習(xí)。教學(xué)管理部門可以將學(xué)生參加MOOC學(xué)習(xí)作為某門課程的重要組成部分，甚至將學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得認(rèn)證的MOOC課程作為選修課程給予學(xué)分。另一方而，青年教師應(yīng)積極投身于MOOC的建設(shè)發(fā)展當(dāng)中。國際MOOC平臺雖然面向全球，但是課程語言仍然以英語為主。由于語言障礙，一部分學(xué)習(xí)者會遇到瓶頸。教育是一切的根本，教育水平提不上去，人才培養(yǎng)有限，國之利益何存？因此我們不但要用好國際MOOC平臺，還應(yīng)該建設(shè)自己的MOOC平臺。而且在MOOC建設(shè)過程中，應(yīng)該把握各職業(yè)院校和教師自身的特色，推陳出新，體現(xiàn)出教育的多元化。

第二，注重實踐平臺的建設(shè)。這里主要針對作者所在理工科高職院校而言。隨著MOOC的發(fā)展，許多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識可能獲得更優(yōu)的教育。而對于機械制造、建筑工程、電子技術(shù)、汽車檢測等理論與實踐并重的專業(yè)類別，實驗或?qū)嵺`很難自接在MOOC平臺上進(jìn)行。有人就舉例說，MOOC現(xiàn)在是開不出品酒的課程。作為青年教師可以在科研和教學(xué)活動中就找到合適的途徑，將科研與教學(xué)實驗實踐平臺相對接。這樣無論是個人還是傳統(tǒng)的高職教育都能夠在MOOC浪潮中找到自己的重要位置。即使沒有MOOC的到來，我國的許多高職院校也需要通過加強實踐平臺的建設(shè)來改變目前人才培養(yǎng)過程中重理論輕實踐的現(xiàn)狀，這樣才能與社會需求相掛鉤。

第三，定位自己在MOOC課程以及高等職業(yè)教育中的角色。一門MOOC課程一般由教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建，以中西部高校課程聯(lián)盟為例，該“平臺中課程的構(gòu)建團(tuán)隊包括主講教師、選課學(xué)校負(fù)責(zé)老師和助教等。因此MOOC不應(yīng)該是名師一個人在戰(zhàn)斗，青年教師應(yīng)投身于課程建設(shè)，并在其中逐漸成長。在MOOC課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然需要教師的指點和引導(dǎo)需要與教師互動討論。也就是說MOOC學(xué)習(xí)學(xué)生仍然離不開現(xiàn)實世界中的老師，但是老師的角色可能會從過去的中心角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的角色。

四、結(jié)束語

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱文.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（02）：53-57.MOOC的出現(xiàn)是移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代的必然結(jié)果和方向，即使MOOC平臺現(xiàn)階段還不盡如人意，但可以說，MOOC是未來教育的發(fā)展方向。因此，高等職業(yè)教師與其抱殘守缺、固步白封，對MOOC抱有抵制的態(tài)度，不如主動應(yīng)對，對MOOC加以學(xué)習(xí)吸收，努力提升白己的專業(yè)、教育能力。