本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐

程前光 關(guān)晶晶 吳巖燕頔

摘 要：現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程體系無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性需求和社會(huì)需求，作為醫(yī)學(xué)院校，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平設(shè)置基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊、科技英語(yǔ)及學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模塊、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程模塊和通識(shí)英語(yǔ)課程模塊，改革教學(xué)模式和課程體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程體系；改革；

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-02-00-02

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高，尤其對(duì)參與國(guó)際事務(wù)的綜合能力日益重視。作為醫(yī)學(xué)院校，如何將大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成提高本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足學(xué)生全面發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需求的課程，已成為社會(huì)及醫(yī)學(xué)院校普遍關(guān)注的問(wèn)題。為此我們應(yīng)從人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式等方面，來(lái)重新審視本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題。自2003年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，重視提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，其中促使課程設(shè)置轉(zhuǎn)型最為明顯，即從“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能加專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)”的課程設(shè)置，培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型英語(yǔ)人才。

一、課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）由于招生人數(shù)較多，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校所有學(xué)生一般在大學(xué)一、二年級(jí)完成四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。四級(jí)考試之后，英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段也隨之結(jié)束，學(xué)校沒(méi)有在教學(xué)中安排相應(yīng)的跨文化交際的課程和專業(yè)英語(yǔ)類課程，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)和英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

（二）同時(shí)，一些高校忽視學(xué)生英語(yǔ)水平不同，要求所有學(xué)生在前四個(gè)學(xué)期都進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，顯然不利于因材施教的原則。有些學(xué)生入校時(shí)就已達(dá)到甚至超過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)水平，他們渴望進(jìn)入大學(xué)后，能夠提高聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)習(xí)一些了解中西方差異的課程及對(duì)他們將來(lái)就業(yè)有用的專業(yè)英語(yǔ)課程，但如果還要他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，就使得他們逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。顯然，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置不夠完善，基礎(chǔ)性課程重復(fù)設(shè)置，缺乏應(yīng)用性課程的設(shè)置，根本無(wú)法滿足不同層次的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)需求及社會(huì)需求，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，畢業(yè)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力差，不能適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的實(shí)際需要。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐

“學(xué)以致用，這是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力之一”（蔡基剛、廖雷朝2010），英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。文秋芳（2012：289）認(rèn)為，讓部分英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生放任自流，免修大學(xué)英語(yǔ)，四年后，他們的英語(yǔ)水平反而會(huì)降低，這會(huì)造成人才資源的浪費(fèi)。對(duì)于這些學(xué)生需要因材施教，“試行新穎且靈活的課程設(shè)置，有的甚至用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程”。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，尤其是專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的研究日益受到英語(yǔ)教育者的重視。作為本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校，為了滿足學(xué)生的個(gè)性需求，更好地培養(yǎng)本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)人才，我們對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行改革。根據(jù)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和對(duì)我院學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上，將課程整合成四個(gè)模塊，即基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程和通識(shí)英語(yǔ)課程。除通識(shí)英語(yǔ)課程外，學(xué)生只有完成每一個(gè)模塊后，才能進(jìn)行下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

（一）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程模塊?；A(chǔ)英語(yǔ)包括1-4級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯課程。根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，實(shí)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)生選擇不同的級(jí)別，在二到四個(gè)學(xué)期內(nèi)完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們復(fù)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量。最終目標(biāo)是讓他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，繼續(xù)其他的英語(yǔ)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好，在一到二學(xué)期就完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，可選擇下一模塊的課程學(xué)習(xí)。

（二）.科技學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模塊。學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，會(huì)有一定困難?？萍加⒄Z(yǔ)（EST：EnglishforScienceandTechnology）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP：EnglishforAcademicPurposes）不同于專業(yè)英語(yǔ)（ESP：EnglishforSpecificPurposes），但在文體、句法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法等方面和專業(yè)英語(yǔ)有很多相同點(diǎn)。所以在實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)階段教學(xué)之前，所以我們將科技英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）設(shè)為必選課模塊，開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，作為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段向?qū)I(yè)英語(yǔ)階段的過(guò)渡和銜接課程。依據(jù)《課程要求》，科技英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)有三個(gè)等級(jí)：一般要求，較高要求和更高要求。每一個(gè)級(jí)別包括四個(gè)方面的能力要求：口頭翻譯、筆頭表達(dá)、口譯、筆譯（包括編譯）。學(xué)生在這一階段先了解科技英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的一般特點(diǎn)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)有利于學(xué)生閱讀英語(yǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，熟悉學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作格式，有利于應(yīng)用型人才的國(guó)際交流和自身能力的提高。

（三）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程模塊。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。隨著國(guó)際交往的日益頻繁和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，對(duì)行業(yè)英語(yǔ)人才的需求日益增加，不僅要求畢業(yè)生具備精湛的專業(yè)知識(shí)和一般的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還必須具備專業(yè)英語(yǔ)的能力。作為高等教育的大學(xué)英語(yǔ)教育，工具性是其最主要的特征。應(yīng)用型本科人才具備本專業(yè)的英語(yǔ)交流能力尤為重要，學(xué)生畢業(yè)后能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流溝通已經(jīng)成為必備的能力之一。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生將來(lái)在專業(yè)領(lǐng)域的工作、科研、深造打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力。作為醫(yī)學(xué)院校，以往醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)只在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)，但隨著擴(kuò)招和英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的不足，開(kāi)設(shè)的學(xué)校越來(lái)越少。我院課程體系改革，設(shè)置了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程模塊，在學(xué)生第五、六學(xué)期開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)由醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，教師一般都具有國(guó)外學(xué)習(xí)和給外國(guó)留學(xué)生授課經(jīng)歷。也有部分英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)過(guò)基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯，他們經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，完全能夠勝任和專業(yè)教師共同承擔(dān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)。

（四）通識(shí)英語(yǔ)課程模塊。教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》明確指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，必須開(kāi)設(shè)跨文化交際課程，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，培養(yǎng)其跨文化交際能力，從而減少或避免英語(yǔ)交流時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

因此，我院設(shè)置通識(shí)英語(yǔ)課程模塊，開(kāi)設(shè)跨文化交際課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際交流，拓展國(guó)際視野，提高文化交流與合作的能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。這一模塊甚至在1-4學(xué)期，為選修課，學(xué)生不受其它模塊限制，自由選擇。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)模塊化課程設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的課程，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)理念。同時(shí)，新的課程體系的建立以學(xué)生英語(yǔ)綜合能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)了基礎(chǔ)階段的課程建設(shè)；以跨文化交際為主題，開(kāi)展通識(shí)教育，提高了學(xué)生的人文素質(zhì)；以專業(yè)技能為中心，開(kāi)設(shè)ESP和EAP課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)兩年多的改革與實(shí)踐，通過(guò)考核和成績(jī)分析取得了良好的效果。特別是以內(nèi)容為中心的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生獲取了專業(yè)英語(yǔ)的綜合知識(shí)，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)真正從通用英語(yǔ)提高到專用英語(yǔ)層面，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有達(dá)到了學(xué)以致用目的。

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基金項(xiàng)目：本課題為2014年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題“本科應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐”（編號(hào)WY2014012-A）的部分研究成果。是2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程體系下的本醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐”（編號(hào)：JG2013010562）的部分研究成果。是2012年齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐”（編號(hào)：JY20121001）的部分研究成果。