初中語文閱讀教學(xué)中如何生成有價(jià)值的問題

李生濤

摘 要：初中語文課堂教學(xué)中通過一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題的解決，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想、掌握新方法、獲得新知識(shí)。在教學(xué)過程中，初中語文教師要在語文閱讀教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一系列有價(jià)值的問題，來落實(shí)語文課程的基本理念。只有通過有價(jià)值的問題的解決，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的廣泛興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的精神。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有價(jià)值的問題；文本；解讀

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”他強(qiáng)調(diào)設(shè)疑和問題在學(xué)習(xí)中的重要性，我們初中語文教學(xué)中也是如此，只有有效地解決學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的問題，學(xué)習(xí)者才能有所覺悟，學(xué)生學(xué)業(yè)也才能大有長進(jìn)。

問題往往是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，也是開啟一門科學(xué)的鑰匙?，F(xiàn)今，我們落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)有活力的語文課程，就需要大力強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)中一個(gè)個(gè)有價(jià)值問題的解決，才可以把孩子們領(lǐng)進(jìn)精彩的學(xué)習(xí)空間。這就要求在初中語文課堂教學(xué)中通過一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題的解決，來刺激學(xué)生產(chǎn)生新思想、掌握新方法、獲得新知識(shí)。初中語文閱讀教學(xué)又是我們實(shí)現(xiàn)這種結(jié)果的重要方式之一。因此，思考在初中語文閱讀教學(xué)中如何生成有價(jià)值的問題，對(duì)每一個(gè)初中語文從教者來說意義深遠(yuǎn)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！笨v觀現(xiàn)實(shí)的初中語文教學(xué)課堂，教師設(shè)置的一些問題往往不是問題不明確，就是問題過難，或者就是語言不恰當(dāng)。那么，在語文閱讀教學(xué)中通過哪些途徑才能生成有價(jià)值的問題呢？筆者認(rèn)為語文閱讀教學(xué)中主要通過以下四個(gè)方面來生成：

一、認(rèn)真研讀文本，讀懂文體，明確主旨，通過文本特征生成有價(jià)值的問題

初中語文課本是由一篇篇典型的文本組成的，作為師生來說，讀懂文本，是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的根本。落實(shí)好教材文本的研讀，首先要讀懂文本主要寫了什么內(nèi)容，它屬于那種文體，作者寫這篇文章的目的是什么，它是敘述事件、介紹事物、抒發(fā)情感，還是闡述觀點(diǎn)。通過教師閱讀文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走近文本，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)境。學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章，通過閱讀文本，我們知道這是一篇小說，教師可以從小說的要素入手生成有價(jià)值的問題，如：這篇小說寫到的人物有哪些？它主要寫了一件什么事？小伙計(jì)對(duì)孔乙己是什么態(tài)度？以“小伙計(jì)”的口吻來寫有什么好處……通過這些問題的設(shè)置與解決，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，深挖掘、細(xì)品讀，學(xué)生學(xué)習(xí)困難之處便是生成有價(jià)值問題的來源

初中語文課堂問題的提出不應(yīng)該是隨意性的。生成問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)與能力訓(xùn)練的重難點(diǎn)，將問題集中在關(guān)鍵之處和學(xué)生疑惑之處。在重點(diǎn)文眼之處生成問題，往往可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入發(fā)掘文中所蘊(yùn)涵的深意，對(duì)學(xué)生的思維起到總領(lǐng)作用，生成的問題也就有了價(jià)值。由這些問題來引起學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的思考與把握，往往有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。在《孔乙己》這篇文章中，學(xué)生通過閱讀文本，對(duì)故事情節(jié)的整體把握應(yīng)該不存在問題，而文章中的“我”在文中所起的作用是學(xué)生理解課文的一個(gè)難點(diǎn)。教師可以從這個(gè)疑難點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用第一人稱口吻復(fù)述課文內(nèi)容，然后和課文第三人稱比較，讓學(xué)生談聽了以后的不同感受，把學(xué)生引入大討論的空間。另外，為什么說“孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人”突出了孔乙己特殊的地位，學(xué)生理解起來難度較大?？梢栽O(shè)置“誰最后脫下又臟又破的長衫？”為討論話題，讓學(xué)生為理解孔乙己這個(gè)人物特點(diǎn)打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、抓好教學(xué)重難點(diǎn)，多元解讀文本，通過啟迪學(xué)生廣闊的思維空間，生成有價(jià)值的學(xué)習(xí)問題

在《孔乙己》這篇文章中，課文的主題的把握是教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。在大量的教輔資料中，習(xí)慣把《孔乙己》這篇文章側(cè)重于揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害這一點(diǎn)上。但如果教師放開眼光，尋找不同的切入點(diǎn)，如從“我”來看作者的寫作意圖，你會(huì)讓學(xué)生耳目一新。如在這部作品中，更多地滲透了作者對(duì)國人人性問題的思考。你還可以設(shè)置“通過這篇作品我們能看到封建社會(huì)末期對(duì)國人什么樣的教育觀？或者提出孔乙己是一個(gè)苦命人，他時(shí)時(shí)是別人的笑柄，社會(huì)不接納他，別人對(duì)他冷漠、無同情心，為什么國人把別人的痛苦當(dāng)作笑柄？”如果能把這些問題巧妙地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情提出，都會(huì)成為教師精彩課堂的切入點(diǎn)。

四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)，可生成有價(jià)值的問題

問題是教學(xué)目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)必須問題化，在初中語文教學(xué)中，每篇課文結(jié)束后設(shè)計(jì)了精妙的“閱讀練習(xí)與探究”題，這些問題往往會(huì)成為課堂上最有價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)，教師如果能抓住這些練習(xí)題，恰當(dāng)運(yùn)用這些閱讀練習(xí)與探究”題目會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向充滿活力的語文課堂。如在《孔乙己》（語文教材北師大版九年級(jí)下冊(cè)）課后練習(xí)一中問道：本文反反復(fù)復(fù)寫了多少個(gè)“笑”字？讓學(xué)生說說在“笑”的背后，作者對(duì)孔乙己的態(tài)度是怎樣的？對(duì)笑他的人的態(tài)度又是怎樣的？教師在課堂上若以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生緊扣文本展開對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的課程原來也可以展現(xiàn)精彩。

總之，我們的語文閱讀教學(xué)只有在精彩問題的解決中，才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的精神。閱讀中激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們帶著富有趣味和價(jià)值的疑難問題去學(xué)習(xí)，就可以促使他們發(fā)動(dòng)思維，活躍思想，積極主動(dòng)地探求知識(shí)奧秘，從而完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為處于引領(lǐng)地位的教師，只有善于去開創(chuàng)有價(jià)值的問題，我們才會(huì)把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)精彩的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

周泉，丁貴興.課程標(biāo)準(zhǔn)2011導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施初中語文.北京理工大學(xué)出版社，2012-06.

編輯 謝尾合