巧用真實(shí)情境教學(xué)，探求作文創(chuàng)新對(duì)策

張曉紅

摘 要：針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生寫作中存在的困惑與諸多問(wèn)題展開研究?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間”，基于此，該課題研究從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，通過(guò)教師巧設(shè)真實(shí)的作文情境，激發(fā)學(xué)生思維的閃爍點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)的動(dòng)情點(diǎn)，使作文成為學(xué)生的真情傾訴和自覺(jué)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作興趣與習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；體驗(yàn)；寫作教學(xué)

提及初中學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，大多數(shù)老師會(huì)搖頭嘆息，甚至無(wú)可奉告。這種看起來(lái)怪異的現(xiàn)象引起了我的思考：初中語(yǔ)文教師究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？采用何種教學(xué)策略提高學(xué)生的寫作水平？

我曾對(duì)七年級(jí)老師和學(xué)生做過(guò)寫作狀況的問(wèn)卷調(diào)查，大多數(shù)老師會(huì)感到困惑無(wú)奈，無(wú)從下手，甚至傷感；七年級(jí)85名學(xué)生中，只有20%的人喜歡寫作文；而不喜歡寫作的學(xué)生中，60%的人認(rèn)為自己生活單一枯燥，如井底之蛙，所見(jiàn)有限，40%的人認(rèn)為作文課不能喚起生活中的回憶，因此只能應(yīng)付差事，回頭看自己寫的作文也覺(jué)得很不滿意。是啊，學(xué)生從小學(xué)習(xí)寫作，可到了用武之時(shí)，卻提筆無(wú)言，繼而惶惶不安，只能敷衍了事。

時(shí)光在流逝，我在全力改變現(xiàn)狀時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)，巧用真實(shí)情境教學(xué)，學(xué)生會(huì)創(chuàng)作出體驗(yàn)真實(shí)，內(nèi)涵豐富，以情感人，催人進(jìn)步的作文。我頓然醒悟：學(xué)生要做的應(yīng)是忠實(shí)地記錄自己的生活；老師要做的應(yīng)是充分地利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，寫他們熟悉的生活，真正做到有感而發(fā)。

一、利用生活經(jīng)歷，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的閃爍點(diǎn)

開學(xué)伊始，學(xué)校倡導(dǎo)班級(jí)進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境和文化建設(shè)，一些學(xué)生端來(lái)了盆花，仙客萊正艷，吊蘭正旺，文竹清秀，滿天星迷人……我看到此情此景，在課前引導(dǎo)學(xué)生與植物對(duì)話，沒(méi)想到，學(xué)生文興大發(fā)，滔滔不絕，情真意切。

正在學(xué)生滿臉陽(yáng)光、滿載收獲時(shí)，我提議即興進(jìn)行寫作，提供了具有開放性的作文題目，大多數(shù)學(xué)生闡述了獨(dú)到的見(jiàn)解，抒寫了獨(dú)特的感受，表達(dá)了自己的真情實(shí)感，語(yǔ)言順暢、清新自然。

二、采用激勵(lì)機(jī)制，抓住契機(jī)，激活學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的動(dòng)情點(diǎn)

心理學(xué)中有一個(gè)著名的摘蘋果理論，我就鼓勵(lì)學(xué)生奮力跳起來(lái)摘取又紅又大的“蘋果”，即不失時(shí)機(jī)地采用激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一種激動(dòng)人心的場(chǎng)面，一場(chǎng)扣人心弦的演出時(shí)，我會(huì)恰當(dāng)?shù)丶?lì)其潛志，激發(fā)其潛力，激活其潛能，使學(xué)生真實(shí)寫作，收獲佳作。

本期，我校組織了“感恩”系列活動(dòng)，如演講賽、情景劇表演、手抄小報(bào)、漫畫展示等教育活動(dòng)。七年級(jí)各活動(dòng)小組的成員既合作又分工，表現(xiàn)出了良好的合作精神。我作為指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)梳理、橫向羅列、互動(dòng)交流中，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一般時(shí)候，更表現(xiàn)了他們的聰明才智。

其中情景劇比賽前，七年級(jí)學(xué)生從選劇—定劇—排劇—表演真是投入了不少時(shí)間、精力和熱情，千辛萬(wàn)苦換來(lái)了全場(chǎng)爆發(fā)的雷鳴般的掌聲和冠軍美譽(yù)，在學(xué)生沉浸在快樂(lè)與幸福時(shí)，我建議其將捕捉到的“智慧火花”及時(shí)記錄，并自擬文題，自定主題，題材不限，寫出星期作文。學(xué)生交卷后，我進(jìn)行分層整理，其中65%的作文奪我眼球。一句話，這應(yīng)歸功于真實(shí)情境給予他們的靈感和力量。

正如黃厚江老師所說(shuō)：“沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有感悟，技巧幾乎是沒(méi)用的，甚至?xí)m得其反?！痹囅?，學(xué)生有了這樣碩大的素材網(wǎng)，“籠天地于形內(nèi)，挫萬(wàn)物于筆端”也不會(huì)遙遠(yuǎn)了！

三、捕捉創(chuàng)作靈感，積極倡導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作文的動(dòng)力點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫想象中的事物。要愛(ài)護(hù)童心、童趣、童真，不要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們?！?/p>

偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)乃“藏龍臥虎”之處。一向沉默寡言的孫xx，作文時(shí)采用文字與圖畫結(jié)合的形式，原來(lái)他是一個(gè)想用畫筆改變世界的男孩，他的創(chuàng)意作文令大家刮目相看。于是，我以表?yè)P(yáng)孫xx同學(xué)為契機(jī)，激發(fā)其他學(xué)生嘗試進(jìn)行創(chuàng)意作文，收獲頗豐。

來(lái)自農(nóng)村的柴xx，由于成績(jī)較差，膽怯自卑，竟然用“我”手?jǐn)ⅰ拔摇笔?，用“我”筆抒“我”情，批閱這位學(xué)生的作文，我仿佛置身于充滿清新、自由空氣的農(nóng)村田園風(fēng)光之中，我感受到了一個(gè)熱愛(ài)生活，充滿情趣的純樸、真誠(chéng)的小男孩的存在，更讓我驚嘆的是他的作文不僅點(diǎn)綴了我的視野，愉悅了我的心情，同時(shí)，還給我以人生的啟迪。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，柴xx本人見(jiàn)了我很羞澀，甚至頭越低了，臉越紅了，但我與他近距離交流時(shí)，捕捉到的是他掩飾不住的內(nèi)心的喜悅與激動(dòng)。

其實(shí)，對(duì)于創(chuàng)新作文，教師要及時(shí)肯定，讓全班同學(xué)來(lái)欣賞，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的積極性，又有利于在全班營(yíng)造敢于創(chuàng)新的氛圍。

后來(lái)，作文課上，以往開小差的幾個(gè)“搗蛋鬼”也凝神思考，打腹稿。幾分鐘后，教室里只有沙沙的寫字聲，30分鐘后學(xué)生陸續(xù)交卷。更可貴的是無(wú)論作文的結(jié)構(gòu)形式、選材組材、語(yǔ)言風(fēng)格，還是主題思想都使我眼前一亮，倍感驚喜。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)和利用真實(shí)情境，為學(xué)生搭建了體驗(yàn)成功樂(lè)趣的平臺(tái)，教師有了傾聽(tīng)的耐心、尊重的愛(ài)心，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生在真實(shí)情境下寫作，寫作成為自主的傾訴，心靈的飛翔，使其個(gè)性得到了張揚(yáng)。這樣循序漸進(jìn)，作文教學(xué)就會(huì)走出低谷，走向巔峰，呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2012.

編輯 李建軍