高校藝術(shù)設計專業(yè)“課題制”教學模式的思考

齊靖寧 范宏倩

摘 要：隨著社會的發(fā)展，藝術(shù)設計專業(yè)教學也需要調(diào)整教學模式，以適應社會對藝術(shù)設計人才的需求。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學模式單一、實踐性不夠，但是基礎(chǔ)知識扎實；改進的“課題制”教學與社會、市場結(jié)合緊密。把傳統(tǒng)教學中扎實的基本功訓練和“課題制”教學的實踐性相結(jié)合，培養(yǎng)出的學生才能更好的適應社會。

關(guān)鍵詞：高校 藝術(shù)設計 課題制 教學

[本論文為基金項目：保定市教育科學“十二五”規(guī)劃課題"高校藝術(shù)設計專業(yè)引入‘課題制教學的研究" 結(jié)項 基金項目編號：124057。]

“藝術(shù)設計”專業(yè)是大學里面根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)特點，依附于藝術(shù)專業(yè)里面的一門獨立學科，是培養(yǎng)學習藝術(shù)設計學方面基本理論知識和技能，是通過學習讓學生能夠掌握藝術(shù)設計的歷史淵源、歷史文化、設計現(xiàn)狀、設計原理及設計方法等內(nèi)容，使學生通過學習積累一定水平的審美能力，掌握藝術(shù)設計的基本理論知識和制作技巧，能夠勝任藝術(shù)設計領(lǐng)域的設計項目。藝術(shù)設計的學生，通過一定的專業(yè)訓練，不單單要掌握設計專業(yè)技能，還要有一種時代感，有敏銳地觀察能力、感知新鮮事物的洞察力和一種與社會交流的實踐性，只有這樣綜合素質(zhì)的學生，他的設計作品才是一個真正有價值、能夠被社會認可的作品，這樣的設計師才會是社會需要的設計人員。

一、藝術(shù)設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀

目前大多數(shù)高校藝術(shù)設計專業(yè)的教學課程大同小異，一般包括：美學修養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設計課程等，而教學模式相對單一，只是不同的課程在課上由任課教師講述專業(yè)理論知識，然后安排一個或幾個教學作業(yè)讓學生完成，結(jié)課后這一門專業(yè)課就算結(jié)束。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計教學模式，老師的教授以課本為依據(jù)，學生的教學大部分在課堂中完成。傳統(tǒng)教學的上課模式一般為：教師根據(jù)教學計劃安排，以課本為標準進行備課，在課堂中進行理論知識講解，結(jié)束后安排學生進行作業(yè)練習。學生在聽了老師講解的理論知識后，結(jié)合書本資料，閉門造車的完成作業(yè)。這樣的教學只是一種形式，要得只是學生完成教學作業(yè)的結(jié)果，而忽略了學習過程中更重要的真正意義上的學習：思考、探索和創(chuàng)作。這種教學模式雖然在一定意義上進行了教學，可是就專業(yè)而言，并沒有結(jié)合藝術(shù)設計專業(yè)自身的市場性特點進行教學。學生雖然完成了課堂學習，教師也完成了教學任務，可結(jié)課后學生只是停留在理論階層。這種狀態(tài)的教學與學習恰恰與藝術(shù)設計專業(yè)的市場性相違背，失去了學習的價值與標準，極大的不利于學生將來的擇業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)。

二、“課題制”教學模式的基本內(nèi)容

“課題制教學”是課堂教學的一種更為有效的課堂組織形式，與傳統(tǒng)的教學方式相比較，“課題制教學”更加注重學生的實踐環(huán)節(jié)，提倡在教學中讓學生走出課堂，與實踐接軌。教師在專業(yè)課中通過對所教專業(yè)課程的理論知識點、重點、難點的理解，結(jié)合社會中的實踐項目的要求，合理的把社會標準、要求引入到課堂教學中，讓學生在課堂中就能了解最前沿的社會信息，找到理論點與實踐應用相結(jié)合的關(guān)鍵?！罢n題制教學”的改革重點在于實踐與課堂的結(jié)合，這就要求任課教師要選擇合適的“課題”來面對學生。在整個“課題制教學”中，教師通過課程設計，把能代表目前社會水平和需求的項目引進到課堂中，并讓學生圍繞課題進行考察、探討，根據(jù)課上所學理論知識，結(jié)合自身考察結(jié)果，在教師的指導下進行項目的實踐操作。

三、“課題制”教學中對傳統(tǒng)教學的借鑒

因為實施了課題制教學模式，課題制的設計目的性較強，所以，對新專業(yè)知識點的針對訓練是必不可少的，一方面是對新的專業(yè)課程的學習，一方面是對后面課題制的一個鋪墊。這一部分就需要利用傳統(tǒng)教學模式中的專業(yè)訓練模式有針對性的進行教學。這里的針對性練習主要包括四個方面：

（一）學生對新學專業(yè)知識點的把握，即什么是新專業(yè)的知識點，它的特點是什么，用途是什么，社會的現(xiàn)狀發(fā)展是什么等等，這里的講述是讓學生知道自己在學什么，目標是什么，學這個干什么用。在這里教師可以通過自己的實踐案例和成熟的社會案例來進行講解，讓學生看到新知識點在實踐中的應用，以便確立自己的學習方向。

（二）學生對新知識點的層次認識，即知道是什么了，也知道了用途，那么什么樣的設計是好的？實踐中的標準是什么？怎樣的才算是符合標準的？等等。在這個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)自己掌握的資料，盡可能的把新知識點所涉及的實踐優(yōu)秀案例進行分析，讓學生知道什么樣的設計能夠被認可，什么樣的設計在實踐中可以被很好的利用和發(fā)展，什么樣的設計作品才是好的作品，怎樣的設計是大師級別的作品，等等。教師要通過優(yōu)秀案例的分析，介紹案例中設計的成功點在哪里，實踐中是怎樣展示和應用的，大師級別的作品之所以成為大師，其特點在那里，如果能把大師的設計理念和設計過程進行圖文資料的講解和分析，讓學生了解一個成功作品的設計思路和設計過程，將對學生后期的設計提供一個正確的思考思路，能夠達到更好的效果。

（三）新知識點的針對性實踐訓練，這是為了后面課題制的實施而進行的實踐預備階段。在這個階段，教師根據(jù)講課的內(nèi)容和知識點的分析，把握住核心重點，把新課程的知識點分解成為多個小知識點，根據(jù)教學時間安排，進行一個或者幾個針對性的訓練，主要讓學生掌握本課程中涉及的新知識點的操作技巧，熟悉新知識點的設計思路，設計技法和創(chuàng)作方向，以最直接的“知識點”訓練讓學生快速掌握新知識點的精髓。這個訓練不用聯(lián)系實踐，主要是教師為了讓學生熟悉和掌握新的知識點而設定的專項訓練，目的在于把握知識點的理論學習和基本設計思路的訓練，是對學生新知識點學習的嘗試應用過程，

（四）必要的市場引導。在課題制的前期雖然設計的練習不涉及到跟市場的實際結(jié)合，但是也是為將來學生的設計走向市場在作鋪墊，所以，在準備階段也要對學生的社會實踐意識進行灌輸。在作練習過程中，教師可以時刻提醒學生所做練習跟實踐中的一些案例進行比較分析，讓學生在設計中始終有一個參考，并且引導學生在做練習的時候去外面的市場進行嘗試考察，嘗試著把自己的練習作業(yè)也市場中已經(jīng)應用的案例進行自我比較，教師還可以以作業(yè)的形式讓學生把自己的設計和社會中相近的設計進行一個比較，并形成一個書面文字的形式，作為知識點練習階段的一部分。

前期知識點訓練結(jié)束，教師要把學生練習進行分析，主要是針對學生實踐練習過程中存在的主要問題進行講述，在練習過程中教師可以針對每個學生的不同狀況進行指導，在訓練結(jié)束后的講評要全班進行大講評：一是把新課程中要注意的知識點從新強調(diào)，并且結(jié)合學生的練習結(jié)果找出重點進行再強調(diào)，這是為了加強學生理論知識點的印象，強化新的專業(yè)理論知識點，讓學生在設計中了解理論知識點的作用，為設計奠定理論基礎(chǔ)。第二要進行一個總結(jié)，點出大多數(shù)同學的共同的一個問題，這個問題可能是一個比較難掌握的知識點，是學生在初學階段容易出現(xiàn)錯誤的問題，有少數(shù)一些同學練習中雖然沒有出現(xiàn)，并不代表這些同學在這方面沒有疑問，所以如果需要的話可以拿出學生典型的作業(yè)進行講解。第三，在課堂練習的基礎(chǔ)上，進行個別學生練習的分析，這次分析加入市場的因素進行點評，這樣的點評是為了讓學生找到自己設計與社會要求的差距，找到與市場要求接軌更明確的思路，為后面的設計進行鋪墊。第四，肯定一些學生的個性元素和設計，教學中教師不能總是否定學生，學生畢竟是在接觸一個全新領(lǐng)域的知識，對這些知識的把握是需要一個過程的，而且根據(jù)教育心理學，學生的心理也是一個成長的過程，這個過程是需要引導和鼓舞的，所以對于學生來說，老師對自己作業(yè)的肯定，也是對自己一個很大的肯定，學生從內(nèi)心會有一個很積極的態(tài)度來對待學習，所以，教師的肯定和鼓舞是教學中必不可少的，這樣既鼓舞了這些學生的積極性，也可以為其他同學設定一個標準，讓同學之間同層次有一個衡量，有一個參考目標，對一些同學也是一種勉勵。

前期針對于新的知識點的訓練結(jié)束以后就要進入課題的實踐設計階段。有了前面扎實的基礎(chǔ)訓練，課題制的引入就是一個針對性更強、要求更高的階段了。課題制引入前，任課教師要提前了解參與課題制教學的班機人員情況：人數(shù)、前面上課內(nèi)容、以前作業(yè)完成情況等，根據(jù)這些情況教師就可以有針對性的進行課題選擇，以便在上課前就設定好課題制教學安排。如果條件允許，任課教師還可以同時準備多個課題，然后根據(jù)訓練進度和實際情況進行選擇。在進行新知識點訓練的時間里，也會根據(jù)預先安排設計的課題進行針對性的側(cè)重訓練，并且在這個時間里，任課教師也應該可以去感覺將要進行課題訓練的學生的操作能力、創(chuàng)作能力。所以在練習的同時，教師還可以根據(jù)實際情況進行細微的調(diào)整，包括學生分組作課題、課題分解設計等不同形式。一旦確定了課題，教師首先要對課題負責，對學生設計過程中可能遇到的問題要提前進行預知，對相對復雜的課題時間的把握也是必不可少的。任課教師可以在進入課題之前制定一個時間表以保證課題制教學的順利實施。

由此可見，傳統(tǒng)教學的長處在于扎實的基礎(chǔ)教學，改進的“課題制”教學順應了社會發(fā)展需要，兩者相輔相成，把傳統(tǒng)教學的教學優(yōu)勢發(fā)揮好，是保證“課題制”教學順利實施的前提和基礎(chǔ)，兩者缺一不可。

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作者簡介：

齊靖寧，藝術(shù)學碩士，保定學院美術(shù)系，講師，研究方向：影視動畫。

范宏倩，碩士，保定學院美術(shù)系，講師，研究方向：藝術(shù)設計。