論創(chuàng)新教育體系下《經(jīng)濟法》的案例教學法

焦伶俐

【摘要】本文從案例教學法的起源、內(nèi)涵、特點素質(zhì)教育體系下案例選擇的要求，闡述案例教學的應用過程，最后提出案例教學中應注意的問題。

【關鍵詞】案例教學 ?案例延伸 ?合作討論

【中圖分類號】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0160-02

隨著素質(zhì)教育的推進，經(jīng)濟法教學理念的轉(zhuǎn)變帶來教學方法的變化。案例教學法因擅長于培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力而備受青睞。

一、案例教學法的起源及內(nèi)涵

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，1980年受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式，90年代之后國內(nèi)教育界開始探究案例教學法。

案例教學法是指圍繞教學目標，在教師的指導下 ，學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結 ，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。案例教學法法是一種將理論與實踐相結合的學習方法。

二、案例教學法的特點

1.明確的目的性。通過獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套完整嚴密的邏輯思維方法與思考問題的方式，提高學生分析、解決問題的能力，理解掌握知識并運用。案例教學強調(diào)師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。體現(xiàn)了“學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，教師不僅不能把自己的意志強加給學生，而且也不能把自己的知識強加給學生。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使自己掌握事物發(fā)展的規(guī)律，并運用相關的經(jīng)濟法知識解釋某一法律現(xiàn)象。

2.突出的實踐性。案例教學強調(diào)學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。學生接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。為學生反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。通過把一些真實典型的事例展現(xiàn)在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方式，提供了個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。

3.較強的綜合性。案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，案例的分析、解決過程也較為復雜。學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

4.過程的動態(tài)性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。案例教學強調(diào)有效的學習只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，體現(xiàn)了“面向全體學生”的新課程理念。滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發(fā)展權的基礎上，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，承認他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，給每個人提供了創(chuàng)造才能的機會，鼓勵他們自由地發(fā)表自己的觀點。

三、案例選擇的要求

教學案例質(zhì)量的高低直接影響著教學效果的好壞。案例的選擇，應依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容，以及案例教學法的特點進行選定。要求如下：

1.相關性：案例是為教學目標服務的，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力，案例選擇要緊扣教學內(nèi)容，應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系。

2.典型性：現(xiàn)實中的生活實例并不完全等同于案例，不能照抄照搬，要經(jīng)過提煉和加工進行有目的的取舍，案例內(nèi)容要具有一定的代表性和普遍性，生動活潑、引人人勝具，有舉一反三、觸類旁通的作用，典型的案例往往涉及的關系比較全面，涵蓋的經(jīng)濟法律知識較多，有助于學生從各個方面對所學理論加以驗證，從中得出正確結論。應從千變?nèi)f化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生起到舉一反三觸類旁通的作用。

3.時效性。教學案例應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，貼近現(xiàn)實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，以激發(fā)學生感興趣，促使學生細致的調(diào)查研究和分析評價，易于掌握知識的重點和難點，從而取得良好的整體教學效果。

四、 案例教學法的運用

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現(xiàn)實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現(xiàn)一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。一個好案例是把部分真實生活引入課堂，從而使教師和學生對之進行學習和分析的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。案例教學法具體操作如下：

1.閱讀案例、個人分析階段。教師根據(jù)課堂教學要求選好案例，下發(fā)案例材料或創(chuàng)設案例情境，同時下發(fā)思考題，供學生閱讀、分析。或提前要求學生自己搜集、與生活聯(lián)系比較密切的案例。要求學生在教學前，應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內(nèi)容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，從不同角度發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。

2.分組討論、形成共識階段。要求學生積極參與，合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，通過分組討論，使大家對于復雜的觀點能夠充分展開，分工協(xié)作、相互啟發(fā)，使不同觀點相互補充、相互接納，逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短。這一階段教師進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開

3.分析、歸納、總結提升階段。在討論結束后，教師要進行系統(tǒng)的分析：（1）主體分析--指出本案中的涉案主體主要有哪些 （2）法理分析--闡明本案運用了哪些法律（3）責任分析--指出當事人應承擔什么樣的法律責任（4）啟示分析--提出本案應帶來哪些啟示。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量，是保證教學質(zhì)量的關鍵所在。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力和寫作能力。

4、案例延伸階段。所謂案例延伸是指讓學生在學習某一基本理論知識的基礎上，通過仔細觀察現(xiàn)實生活，努力尋找反映理論原理的案例，并用所學過的理論對所觀察到的事實現(xiàn)象進行分析，以進一步加深對所學理論及分析方法的理解。

四、運用案例教學法中注意問題

1.引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。課堂上易出現(xiàn)“冷場”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。大多數(shù)學生長期在傳統(tǒng)的教學方法中成長起來，出現(xiàn)了或輕或重的迷信權威、迷信教師的行為，面對新的教學方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式。案例教學法不能替代系統(tǒng)的理論學習和講授，案例教學形式旨在使學生通過案例分析來實踐所學的法律，通過案例尋找法律及其包含的原則，讓學生總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。

2.采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力、激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，能引導學生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。案例教學中教師要擺正自己的位置，徹底改變把學生作為接受知識的容器的教學模式。教師的角色不再總是居高臨下的傳道者，而只是在學生學習過程中提供基本框架、總目標、指導和建議，起到組織者和促進者的作用。增強對話、溝通意識，要能聽取、聽進學生的不同意見，尊重學生的創(chuàng)見。教師應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理。學校應有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習，組織教師開展“產(chǎn)、學、研”活動。

3.案例中的問題設置要有隱含性。案例教學可能使學生形成一些不正確的概括化認識，因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學生也深受影響。但他在這一兩個案例上形成的概括化的認識，也許遠遠不能說明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會出現(xiàn)一種“過度概括化”的現(xiàn)象。因此案例中的問題設置要有隱含性，留給學員一定的思維和分析空間，易于被學員理解和接受，對案例運用后的教學效果，還要進行跟蹤調(diào)查，加強信息反饋，以便揚長避短，不斷提高案例教學水平.

總之，案例教學法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是在專業(yè)教學改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要的教學方法，案例教學法對于師資培育革新具有實用價值，在師資培育愈來愈重視教學方法改善的時代，案例教學法在經(jīng)濟法的教學中具有廣闊的發(fā)展空間。

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