論如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

陳建華

【摘要】興趣是最好的老師，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性影響。農(nóng)村小學(xué)生由于各種原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了探討，以期對(duì)促進(jìn)高效小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 興趣

為推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與交往的需要，教育部特制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程基本要求》（試行），作為小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教材審查和選用的主要依據(jù)。小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見，興趣教育被放在首位。

一、我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的總體現(xiàn)狀

近年伴隨著義務(wù)教育的普及，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)從三年級(jí)起也開設(shè)了英語(yǔ)課，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生高段英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性影響。由于農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，硬件設(shè)施缺乏，家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，觀念落后，大學(xué)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村從教及政府相關(guān)財(cái)政支持力度不夠等綜合因素，造成了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生羞于開口，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象極為嚴(yán)重，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)綜合英語(yǔ)能力的提高。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是每一位小學(xué)英語(yǔ)教育工作者值得深思的問題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異性，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。素質(zhì)教育及普及九年義務(wù)教育要求我們教師必須尊重學(xué)生個(gè)體差異性，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。教師不能只關(guān)注所謂的尖子生，忽視后進(jìn)生。不讓任何一個(gè)學(xué)生落下是義務(wù)教育階段每一學(xué)科老師的共同出發(fā)點(diǎn)和歸宿。哈佛大學(xué)教授Dr.Howard Gardner的“多元智慧論”關(guān)于 “個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是不同”的觀點(diǎn)解釋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的諸多智力差異，那么，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就要滿足具有不同智力差異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要，讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。杜威也認(rèn)為兒童自身蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“能量”和“潛力”。他提出教育要尊重并利用兒童的個(gè)體差異，給予兒童以自由，積極培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。正是由于每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。小學(xué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異的多樣性就顯得尤為重要，對(duì)每一位小學(xué)生都抱有強(qiáng)烈的期待效應(yīng)，平等對(duì)等每一位學(xué)生，盡可能挖掘他們的潛能，讓后進(jìn)學(xué)生享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，意識(shí)到老師對(duì)他們的重視，以實(shí)現(xiàn)真正因材施教，讓每個(gè)個(gè)體都對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

2.運(yùn)用五步教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，寓英語(yǔ)課堂教學(xué)于活動(dòng)之中。杜威將現(xiàn)代教育體系的科學(xué)的思維概括為“暗示——問題——假設(shè)——推理——用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)”等五步思維。由“五步思維”出發(fā)，杜威認(rèn)為，教學(xué)過程也相應(yīng)地分成五個(gè)步驟：

一是教師給兒童提供一個(gè)與現(xiàn)在的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境。

二是使兒童有準(zhǔn)備地去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題。

三是使兒童產(chǎn)生對(duì)解決問題的思考和假設(shè)。

四是兒童自己對(duì)解決問題的假設(shè)加以整理和排列。

五是兒童通過應(yīng)用來檢驗(yàn)這些假設(shè)。

小學(xué)生的心理特征和生理特點(diǎn)決定了其思維具有熱烈的好奇心，豐富的想象力，喜好實(shí)驗(yàn)性的探索等特點(diǎn)，對(duì)各種新奇的事物會(huì)充滿濃厚的興趣。運(yùn)用五步教學(xué)法，可以極大發(fā)揮小學(xué)生思維特點(diǎn)在提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣中的作用。以新路徑英語(yǔ)中的一篇閱讀課文：The boy who cried wolf 為例。本文也可采用五步教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：

第一，給學(xué)生提供一些相關(guān)的略去了英文文字的圖片的情境，并運(yùn)用PPT將這些圖展示給學(xué)生，讓其將這些圖片與實(shí)際生活中的小羊，狼，還有農(nóng)民聯(lián)系起來。

第二，在觀看了所有圖片之后，讓學(xué)生們產(chǎn)生疑問：是什么導(dǎo)致小羊之死？

第三，讓學(xué)生思考羊群死的背后原因：是狼還是放羊的小孩的原因?qū)е铝搜蛉旱乃馈?/p>

第四，讓孩子們收集信息和資料，針對(duì)第三步中的假設(shè)對(duì)所收集的信息和資料進(jìn)行整理和排列。

第五，給孩子們課堂展示機(jī)會(huì)，來檢驗(yàn)他們的想法，使這些想法意義明確，并且讓他們自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。

通過以上五步設(shè)計(jì)，充分滿足了學(xué)生的好奇心，發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而后再融入相關(guān)的英文教學(xué)，得出：放羊的小孩的不斷撒謊是導(dǎo)致羊群死的主要原因，同時(shí)也對(duì)學(xué)生間接進(jìn)行了誠(chéng)信態(tài)度方面的價(jià)值觀的教育。

3.分組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。2011年下-2012年上，本人將我校從山東杜郎口中學(xué)“三三六教學(xué)模式”運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。該模式的第一個(gè)三為“立體式，大容量，快節(jié)奏”整體性教學(xué)。第二個(gè)三為自主學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)，展示，反饋”三大模塊?！傲奔凑故灸K的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展示提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“三三”有效結(jié)合就能達(dá)到大于或等于“六”的目標(biāo)。本人在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生分成三人一小組，六人一大組，共七組，每組按兩優(yōu)等生，兩中等生，兩差等生搭配的原則。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，師生共同達(dá)成課業(yè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，每堂課結(jié)束后將下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)提前分配給學(xué)生，由每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課中以教材為基礎(chǔ)，拓展，演繹，提升，通過辯論，課本劇，詩(shī)歌，歌曲，繪畫，講故事等各種課堂活動(dòng)形式讓學(xué)生展示，交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，以個(gè)人或小組形式進(jìn)行組內(nèi)和全班的展示和交流。課中的后期反饋主要是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，特別要讓后進(jìn)生多說，多談，多演，多寫，同時(shí)給予其鼓勵(lì)和信心。而后英語(yǔ)教師讓學(xué)生自己對(duì)其本身的展示作相應(yīng)的評(píng)價(jià)并且英語(yǔ)老師還要對(duì)學(xué)生的展示和反饋進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過周密安排和師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生共管，達(dá)到預(yù)期的多種效果。真正做到：讓學(xué)生“抓機(jī)會(huì)、快參與”“我參與，我快樂”“我主動(dòng)，我成功”“我自信，我成長(zhǎng)”“勇于質(zhì)疑、敢于展示”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”，“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，把課堂變成學(xué)習(xí)的海洋。

4.適時(shí)運(yùn)用輔助手段進(jìn)行英語(yǔ)趣味教學(xué)。

（1）圖畫——實(shí)物教學(xué)。小學(xué)階段，其思維方式多以形象思維為主，而他們認(rèn)識(shí)事物的方式總是從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)方向發(fā)展的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)英語(yǔ)的過程中，應(yīng)充分利用圖畫和實(shí)物等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。如，在教與Christmas Day 有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以用PPT呈現(xiàn)相關(guān)實(shí)物圖片：如圣誕樹，圣誕老人，圣誕卡等，這樣學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到了相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也對(duì)外國(guó)的文化常識(shí)有了初步的了解，加深其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）發(fā)揮游戲的魅力。游戲集趣味性，交際性于一體。學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)，通過適當(dāng)?shù)淖鲇螒颍兄谂囵B(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣及合作精神，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。以新路徑英語(yǔ)中一篇課文：Little Red Riding Hood 為例，這篇課文主要有外婆，小紅帽，狼，還有獵人這幾個(gè)角色。課堂上，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生分角色先用漢語(yǔ)表演這幾個(gè)不同的形象，而后再用英語(yǔ)表演，寓游戲于活動(dòng)之中。這樣既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，也實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）運(yùn)用音樂的力量陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感。小學(xué)英語(yǔ)中，課本上每個(gè)單元中附有比較有趣的歌曲。如“Fish，F(xiàn)ish，Where are you“Tinkle bell ”“Old MacDonald had a farm ”“Are you sleeping”等，這些歌曲的設(shè)計(jì)充分考慮到了小學(xué)生的生理和心理特征，作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)充分利用其為我們的教學(xué)服務(wù)。課前，可以讓學(xué)生以唱一首英文歌作為一節(jié)英語(yǔ)課的開始。下課時(shí)，可以以課前所唱的英文歌作為該節(jié)英語(yǔ)課的結(jié)束。讓學(xué)生“說說，跳跳，唱唱”既有助于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又鼓勵(lì)學(xué)生“脫口而出”說英語(yǔ)，避免啞巴英語(yǔ)。

（4）適時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)受制于時(shí)空的限制，通過計(jì)算機(jī)可以設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)的情境，充分利用聲音，圖像，文字和形象，發(fā)揮圖文并茂的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生對(duì)直觀形象的事物更感興趣，生動(dòng)的畫面，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮其創(chuàng)造力。多媒體教學(xué)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，有利于學(xué)生身臨其境感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，有助于教師寓教于樂。

5.完善小學(xué)生英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)和要求，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)使其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)用能力的全面發(fā)展。同時(shí)通過評(píng)價(jià)，使教師獲得英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則和多元性原則。首先，農(nóng)村孩子，家長(zhǎng)及老師，由于長(zhǎng)期觀念的落后，易導(dǎo)致唯分?jǐn)?shù)論成敗，這樣就會(huì)給學(xué)生在無形中加劇了競(jìng)爭(zhēng)壓力，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)慢慢消失。因此在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育中，應(yīng)盡可能采取分層評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的高低對(duì)好，中，差學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，但總體來說評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。對(duì)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)加鞭策，對(duì)英語(yǔ)能力稍弱的學(xué)生應(yīng)主要以鼓勵(lì)為主，盡可能發(fā)揮“教師對(duì)學(xué)生的期待效應(yīng)”的間接作用。其次，采用多種評(píng)價(jià)方式。農(nóng)村老師常利用試卷測(cè)試考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這對(duì)所謂的好成績(jī)而言不失為一種鼓勵(lì)，但對(duì)英語(yǔ)能力差的學(xué)生來說，卻是間接的自信心打擊。因此采取多元化的評(píng)價(jià)方式就顯得格外重要。教師不能只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)非智力評(píng)價(jià)的重要性，注意將口語(yǔ)測(cè)試，聽力與筆試相結(jié)合，同時(shí)引入學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)參評(píng)，老師考評(píng)的模式，全面考查學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，避免單一試題考試評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的片面性。這樣農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和動(dòng)力就可以長(zhǎng)期維持，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)更加濃烈。

三、結(jié)語(yǔ)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力之一，維持學(xué)生的興趣是每一位農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育工作者的重要任務(wù)之一，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生，教師要盡可能利用自身知識(shí)儲(chǔ)備及各種教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建生動(dòng)活潑，富有感染力的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)興趣的誘導(dǎo)和保持。

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