提高幼兒教師科研素質(zhì)實踐的反思

李淑賢

【摘要】隨著新課程改革的不斷執(zhí)行，幼兒教育備受重視，幼兒教師作為幼兒教育的主體，是開展幼兒教育活動的執(zhí)行者與實踐者，其教學(xué)水平的高低能夠直接影響到幼兒的學(xué)習(xí)與成長?？蒲兴刭|(zhì)作為幼兒教師的必備素質(zhì)之一，在教學(xué)活動中地位十分重要，筆者主要通過對提高幼兒教師科研素質(zhì)的實踐做深入分析，并且提出一些科學(xué)有效的對策。

【關(guān)鍵詞】提高 幼兒教師 科研素質(zhì) 實踐 反思

隨著幼兒學(xué)校教育改革的實施，幼兒教師的科研素質(zhì)已經(jīng)成為其必備素質(zhì)之一，幼兒教師需要一定的科研能力來順利組織開展教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率。因此，幼兒學(xué)校需要重視對教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，幫助幼兒健康快樂成長。

一、幼兒教師科研素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，在培養(yǎng)幼兒教師科研素質(zhì)中主要存在以下幾個問題：

1.培養(yǎng)對象片面化，由于受傳統(tǒng)教育科研的影響，部分幼兒學(xué)校針對重點教師進(jìn)行科研素質(zhì)培養(yǎng)，比較片面化，沒有針對全體幼兒教師開展科研素質(zhì)培養(yǎng)與提升，從而導(dǎo)致幼兒教師的科研素質(zhì)高低不一。

2.活動形式統(tǒng)一化，幼兒學(xué)校組織開展的科研活動往往是統(tǒng)一的，科研課題由領(lǐng)導(dǎo)制定，然后貫徹實施，而對于科研課題的目的、意義、價值、流程、興趣以及技巧等都沒有實際考慮，而是按照領(lǐng)導(dǎo)的意思參與科研活動。再次，培養(yǎng)內(nèi)容單一化，幼兒教師的科研素質(zhì)包括科研理念、科研意識、科研理論與科研能力能。而不少幼兒學(xué)校在培養(yǎng)教師科研素質(zhì)時，往往比較重視對科研方法和培訓(xùn)，而忽視科研理論、意識和理念等，內(nèi)容過于單一，無法真正提升幼兒教師的科研素質(zhì)。最后，科研培訓(xùn)集體化，大部分幼兒學(xué)校為了提高教師的科研素質(zhì)，經(jīng)常利用節(jié)假日對幼兒教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，在一定程度上可以提升幼兒教師的科研素質(zhì)，但是沒有考慮到教師的個體性差異，沒有根據(jù)幼兒教師的實際情況開展科研培訓(xùn)。

二、提高幼兒教師科研素質(zhì)有效對策

1.幼兒學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立科學(xué)的教育科研理念。幼兒學(xué)校在培養(yǎng)和提高幼兒教師科研素質(zhì)時，首先幼兒園園長及領(lǐng)導(dǎo)需要樹立正確科學(xué)的教育科研理念，實現(xiàn)幼兒學(xué)校教育科研與幼兒教師科研素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。“全面”指的是幼兒學(xué)校在組織開展教育科研活動時，視野要開闊，在科研對象方面，不僅需要包括對幼兒、家長和教師的研究，還需要涉及到幼兒學(xué)校與家庭、社區(qū)幼兒教育相結(jié)合等，不能片面化，要均衡研究發(fā)展。根據(jù)具體的科研課題，幼兒教師要運用多種有效的科研方法，全面運用和研究，探究科研課題的本質(zhì)，獲取科研實效。“協(xié)調(diào)”指的是幼兒教育科研課題要做好宏觀調(diào)控，對各級課題進(jìn)行科研。另外，幼兒教學(xué)科研還需要注意“可持續(xù)”性，要著眼事實，針對具體的教師問題進(jìn)行進(jìn)行科研，并且隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，隨著調(diào)整科研課題或內(nèi)容。

2.構(gòu)建有利于提升幼兒教師科研素質(zhì)的機(jī)制。在培養(yǎng)和提升幼兒教師的科研素質(zhì)時，為了保證科研活動能夠順利開展與執(zhí)行，需要構(gòu)建一個完整的幼兒教師科研素質(zhì)的機(jī)制，完善幼兒學(xué)校的科研制度，為教育科研提供制度保障。幼兒學(xué)習(xí)建立健全科研機(jī)制，目的在于激發(fā)幼兒教師參與科研活動的興趣，使幼兒教師能夠積極主動的參與到教育科研活動中，可以制定科學(xué)合理的獎勵機(jī)制，把幼兒教師的科研評價融入到其工作考核之中，并且與職稱評選掛鉤，可以設(shè)計“科研大使”、“科研能手”等，給予幼兒教師一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。幼兒學(xué)校要提倡教師在科研活動中運用多種科研方法，包括觀察、記錄、分析、研究和反思等，對科研成果要有一個正確的客觀認(rèn)識，像科研論文、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)實例和教育筆記等，根據(jù)不同的可以成果肯定其科研價值，從而提升幼兒教師的科研動力。

3.改善對幼兒教師科研素養(yǎng)的在職培訓(xùn)方式。在新課程改革要求下，為了培養(yǎng)和提升幼兒教師的科研素質(zhì)與能力，幼兒學(xué)校需要優(yōu)化教師的在職培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)效果，幫助教師提升科研素質(zhì)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，可以采用“自選式培訓(xùn)”。傳統(tǒng)的幼兒學(xué)校科研素質(zhì)培訓(xùn)主要采用統(tǒng)一的思維方式，沒有考慮到教師的個體需求，為了全面提升幼兒教師的科研素質(zhì)，幼兒學(xué)?？梢院侠砝蒙鐣系呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求征求幼兒教師的意見，了解其實際需求，同時制定具體的科研培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教師則根據(jù)自己選擇的科研培訓(xùn)內(nèi)容參加培訓(xùn)。這樣的幼兒科研素質(zhì)培訓(xùn)方式，不僅可以節(jié)約培訓(xùn)成本，還可以提升幼兒教師科研培訓(xùn)的有效性，一舉多得。在具體的培訓(xùn)方式上，應(yīng)該以參與式培訓(xùn)為主，引導(dǎo)幼兒教師主動學(xué)習(xí)參加科研活動，積累科研經(jīng)驗，培養(yǎng)和提升自身的科研素質(zhì)。

總之，在新課程改革要求下，幼兒學(xué)校需要重視對教師可以素質(zhì)的培養(yǎng)，可以針對不同的教學(xué)環(huán)境，制定科學(xué)合理的科研管理制度與激勵體制，鼓勵幼兒教師積極參與教育科研活動，提升自身的科研素質(zhì)，為順利開展教學(xué)活動做保證，并且?guī)拖掠變航】党砷L。

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