初中英語(yǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)性差異探究與應(yīng)對(duì)策略分析

鄭艷蓉

【摘要】學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)性差異是教學(xué)過(guò)程中存在的客觀現(xiàn)象，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)性差異并積極優(yōu)化教學(xué)策略，有助于發(fā)揮基礎(chǔ)扎實(shí)學(xué)生的帶領(lǐng)作用，并激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的課堂積極性。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的個(gè)體學(xué)習(xí)環(huán)境差異、效能差異和分化差異等具體情況，主要從營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、注重方法指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行策略探討，以期縮小學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)性差異，促使全體學(xué)生獲得最大限度的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而提升初中英語(yǔ)課程的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 個(gè)體學(xué)習(xí)性差異 應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面存在差異性，易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)知識(shí)的速度和掌握知識(shí)的水平受到不同程度影響。英語(yǔ)是初中階段學(xué)科設(shè)置中應(yīng)用性較強(qiáng)的主干課程，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為根據(jù)，注重優(yōu)化教學(xué)策略，以便幫助不同類型或者不同層次學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。針對(duì)初中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在差異性的客觀現(xiàn)象，本文首先分析其具體差異表現(xiàn)，然后對(duì)其解決策略予以相應(yīng)探討。

一、初中英語(yǔ)中學(xué)生存在的具體學(xué)習(xí)性差異

1.初中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境差異較大。英語(yǔ)教學(xué)雖然起步較早，但因其是第二語(yǔ)言，教師和學(xué)生僅在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)較多，日常生活中的鍛煉機(jī)會(huì)較少，缺乏大環(huán)境的支持。加之各地教育資源分配的不平衡、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律未被重視以及小學(xué)、初中等階段銜接相脫節(jié)，初中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性更為明顯。

2.初中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效能差異較大?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論指出：學(xué)習(xí)者掌握外語(yǔ)的過(guò)程是將習(xí)得的知識(shí)經(jīng)由實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)。但實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師未能充分教授學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，大多學(xué)生難以積極參與課堂教學(xué)，且課后未能通過(guò)練習(xí)及時(shí)進(jìn)行鞏固，造成學(xué)習(xí)效能的個(gè)體差異性加大。

3.初中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的分化差異較大。初中英語(yǔ)教師由于受學(xué)校分?jǐn)?shù)、升學(xué)考核等因素影響，教學(xué)過(guò)程中并未充分重視對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，致使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化時(shí)間越來(lái)越早，分化速度亦越來(lái)越快，不利于英語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)良性循環(huán)的形成。

二、應(yīng)對(duì)初中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)差異的策略

1.營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生興趣。初中學(xué)生處于具體思維向抽象思維過(guò)渡，但仍以具體思維為主要支撐的發(fā)展階段，因而初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際心理特征和客觀認(rèn)知規(guī)律，充分利用圖片、實(shí)物或者多媒體等直觀形象的方法營(yíng)造趣味性教學(xué)環(huán)境，以便能夠激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)主動(dòng)性的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶。

2.注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣。正確、有效的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，因而初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化練習(xí)并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就課前而言：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，即開展教學(xué)前要求學(xué)生依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極提出疑難問(wèn)題，而教師則從整體出發(fā)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)后及時(shí)回答不同學(xué)生的不同疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)重視整體的同時(shí)兼顧個(gè)體差異。就課中而言，教師應(yīng)當(dāng)為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提供更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，少講多練，培養(yǎng)其自主探究的精神；為基礎(chǔ)略差的學(xué)生提供更多講練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其用簡(jiǎn)單詞匯進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話；及時(shí)正面肯定基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心。就課后而言，教師為基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生安排復(fù)述課文內(nèi)容、自編簡(jiǎn)單英語(yǔ)會(huì)話等難度較高的綜合題目；為基礎(chǔ)略差的學(xué)生安排填空、造句等基本練習(xí)；為基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排朗誦、抄寫等課后作業(yè)。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題以及時(shí)調(diào)整，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在差異，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生預(yù)習(xí)、作業(yè)等情況，注意對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行客觀、合理以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如：針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生嚴(yán)格要求、提高標(biāo)準(zhǔn)；基礎(chǔ)略差的學(xué)生在肯定其進(jìn)步的基礎(chǔ)上適當(dāng)指出不足，并給予改進(jìn)意見(jiàn)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則從基礎(chǔ)測(cè)試題目著手，以正面表?yè)P(yáng)和積極鼓勵(lì)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程是初中學(xué)生的必修科目，其以培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要教學(xué)任務(wù)，要求教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等并盡量提供多選擇性的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的不同個(gè)性與發(fā)展需要。初中英語(yǔ)教師開展教學(xué)時(shí)，具體可采取營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、注重方法指導(dǎo)及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，一方面以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，另一方面促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生共同進(jìn)步，減小學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)性差異。

參考文獻(xiàn)：

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