韓國(guó)語(yǔ)教育中文學(xué)作品課教學(xué)研究

徐珊珊（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

韓國(guó)語(yǔ)教育中文學(xué)作品課教學(xué)研究

徐珊珊
（鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

由于韓國(guó)語(yǔ)教育中文學(xué)作品課程的特殊性，目前在國(guó)內(nèi)各大高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)中文學(xué)作品課的教材不盡如人意，教學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀。針對(duì)文學(xué)作品課程目前存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況，我們應(yīng)該注意教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)出更行之有效、更科學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)模式。

韓國(guó)語(yǔ)；文學(xué)作品；教學(xué)

隨著全國(guó)高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)和專業(yè)教師的增加，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的方法和方式也多樣起來(lái)，韓國(guó)文學(xué)作品課也被關(guān)注起來(lái)。文學(xué)作品作為文化的重要體裁，韓國(guó)文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要[1]，對(duì)韓國(guó)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)不僅能提供豐富的語(yǔ)言和真實(shí)的語(yǔ)境，還可以提供韓國(guó)文學(xué)、文化等其他領(lǐng)域的知識(shí)。因此在韓國(guó)語(yǔ)教育中我們應(yīng)該且需要重視韓國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)。

一、韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品教材現(xiàn)狀

目前在國(guó)內(nèi)可供韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)使用的文學(xué)作品教材并不是很多，使用率最高的文學(xué)作品教材有尹允鎮(zhèn)和池水涌共同編著的“21世紀(jì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)系列教材”之一《韓國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選》（2005）、金英今和張光軍共同編著的普通高等教育"十一五"國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《韓國(guó)文學(xué)作品選讀（上、下）》（2008），另外還有全龍華的《韓國(guó)文學(xué)作品選讀》（2011）、韓梅和韓曉共同編著的《韓國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選讀》（2010）、李敏德的《韓國(guó)文學(xué)作品選讀（附CD光盤(pán)1張）》（2008）等教材。國(guó)內(nèi)各高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)，過(guò)于注重韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，導(dǎo)致目前的韓國(guó)文學(xué)作品教材收錄的文學(xué)作品的題材以20世紀(jì)前后的現(xiàn)代短篇小說(shuō)為主，20世紀(jì)韓國(guó)著名作家及其代表作品均有收錄，如李光洙的《少年的悲哀》、金東仁的《船歌》、玄鎮(zhèn)建的《好運(yùn)的一天》、黃順元的《雷雨》等。個(gè)別教材中收錄了詩(shī)歌、古典小說(shuō)、散文和盤(pán)瑟里等文學(xué)體裁，收錄的作品個(gè)數(shù)有限，詩(shī)歌作品有徐廷柱《菊花》和金素月的《金達(dá)萊》等現(xiàn)代詩(shī)歌，古典小說(shuō)收錄頻率最高的有《春香傳》、《興夫與玩夫》等，還有盤(pán)瑟里主要以《阿里郎》為主。除了個(gè)別作品作者不詳，大部分作品都是作者可考的。

由于語(yǔ)言環(huán)境和教育機(jī)制的不同，目前在韓國(guó)沒(méi)有專門(mén)的向外國(guó)人教授的韓國(guó)文學(xué)作品教材，而是在初級(jí)到高級(jí)的韓國(guó)語(yǔ)教材中，插入了從古代到現(xiàn)代各種體裁的文學(xué)作品。向?qū)W習(xí)者教授韓國(guó)語(yǔ)的同時(shí)，還能夠自然地向?qū)W習(xí)者教授韓國(guó)文學(xué)和文化，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)起到了有效的推進(jìn)作用。在韓國(guó)，向?qū)W習(xí)者教授韓國(guó)語(yǔ)的教材中有文學(xué)作品且使用率比較高的教材有韓國(guó)慶熙大學(xué)國(guó)際教育院編制的《韓國(guó)語(yǔ)高級(jí)1、2》（2003）、順天鄉(xiāng)大學(xué)韓國(guó)語(yǔ)教育院編制的《用文化學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)1、 2》（2008）、《西江韓國(guó)語(yǔ)》（2008）等教材。整理這些韓國(guó)語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)文學(xué)作品的課堂授課環(huán)節(jié)主要以學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法、學(xué)習(xí)文學(xué)和文化以及對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的理解為目的，進(jìn)行課后教育活動(dòng)。另外，收錄的文學(xué)作品中，體裁方面收錄的詩(shī)歌是最多的，近現(xiàn)代作家尹東柱、金素月、金春洙、金裕貞等詩(shī)人的作品收錄頻度是最高的。其次為傳說(shuō)故事、劇本、小說(shuō)、隨筆、民謠、寓言和童話等類型。作品方面有多半數(shù)的作品是作者不詳?shù)目陬^傳說(shuō)故事，如古朝鮮神話故事《檀君神話》、劇本《興夫與玩夫》、民謠《阿里郎》等。

從上述對(duì)中韓韓國(guó)文學(xué)作品教材的整理中可以看出，無(wú)論是中國(guó)還是韓國(guó)的文學(xué)作品教材都存在著各自的優(yōu)缺點(diǎn)。國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品教材系統(tǒng)性強(qiáng)，如金英今和張光軍共同編著的《韓國(guó)語(yǔ)國(guó)情閱讀教程》，每課都包括課文、詞匯注釋、練習(xí)以及中文參考譯文，不僅可以讓學(xué)習(xí)者掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法，了解與此相關(guān)的國(guó)情知識(shí)，培養(yǎng)大量快速閱讀的能力，增強(qiáng)韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)感，有助于提高學(xué)習(xí)共趣。國(guó)內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品教材存在收錄的文學(xué)作品的內(nèi)容和體裁過(guò)于集中，授課方式較簡(jiǎn)單枯燥等問(wèn)題。且大部分教材被限定為高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀材料，授課環(huán)節(jié)多以生詞的講解、句子的翻譯、語(yǔ)法的運(yùn)用為主，教授課程的目的僅僅在于考核學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，而弱化了韓國(guó)文學(xué)作品課具備的文學(xué)、文化等方面的拓展教育。而在韓國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品教材中收錄的文學(xué)作品從詩(shī)歌、小說(shuō)到說(shuō)唱、評(píng)論，體裁多樣、內(nèi)容豐富、授課環(huán)節(jié)趣味性強(qiáng)，然而文學(xué)作品教授的系統(tǒng)性卻不強(qiáng)。我們應(yīng)該結(jié)合中韓文學(xué)作品教材的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，同時(shí)調(diào)整教法方法，設(shè)計(jì)出合理的教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而提高韓國(guó)文學(xué)作品課的教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)策方案

國(guó)內(nèi)各高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)多數(shù)是以培養(yǎng)流暢的地道說(shuō)韓國(guó)語(yǔ)的能力和正確翻譯韓國(guó)語(yǔ)能力為目的而進(jìn)行的韓國(guó)文學(xué)作品課程。然而韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)與普通的文學(xué)作品教學(xué)課程有所不同，這門(mén)課程滲透給學(xué)習(xí)者的知識(shí)不僅僅只局限于詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它還能提供文學(xué)、文化等領(lǐng)域的拓展教育。因此，我們首先要明確教學(xué)目標(biāo)，所謂目標(biāo)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，向著一定的事先知道的目標(biāo)前進(jìn)的活動(dòng)。[2]應(yīng)該針對(duì)該課程的學(xué)習(xí)目的，有的放矢地調(diào)整教材內(nèi)容、改善教學(xué)方式。

（一）教材內(nèi)容的設(shè)定

通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)韓國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品和了解韓國(guó)文學(xué)史是順理成章的事情。把學(xué)習(xí)韓國(guó)文學(xué)作為教學(xué)目的，我們要以文學(xué)作品本身整體為學(xué)習(xí)對(duì)象，因此在選定文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)該注意文學(xué)作品的體裁和時(shí)期的選定。僅以韓國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)為教材主要內(nèi)容是無(wú)法體現(xiàn)韓國(guó)文學(xué)的魅力，我們要豐富選定文學(xué)作品的體裁，韓國(guó)古代文學(xué)中有神話、傳說(shuō)、時(shí)調(diào)、詩(shī)歌、歌謠、盤(pán)瑟里等各種文學(xué)體裁，現(xiàn)代文學(xué)中有散文、戲劇和評(píng)論等體裁。對(duì)于初級(jí)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，古代詩(shī)歌、盤(pán)瑟里的講授是非常適合的；而評(píng)論及散文則適合高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)。每個(gè)文學(xué)歷史時(shí)期擁有不同的文學(xué)特點(diǎn)，因此應(yīng)該按照韓國(guó)文學(xué)史的發(fā)展時(shí)期收錄文學(xué)作品，教師在講授文學(xué)作品的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)性地講解韓國(guó)文學(xué)史的構(gòu)成，一舉兩得。

另外比起直接向?qū)W習(xí)者講授韓國(guó)文化，在學(xué)習(xí)能夠反映韓國(guó)社會(huì)和文化的文學(xué)作品的同時(shí)了解韓國(guó)，則更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，而且能夠給讓學(xué)習(xí)者更自然地接受和理解韓國(guó)文化?，F(xiàn)代文學(xué)中也有很多能夠反映韓國(guó)社會(huì)情況、家庭關(guān)系、職場(chǎng)生活等作品。如古代文學(xué)神話《檀君神話》、民謠《阿里郎》、小說(shuō)《春香傳》、《兔子傳》、《沈青傳》、古代時(shí)調(diào)李芳遠(yuǎn)的《何如歌》、現(xiàn)代詩(shī)歌金東鳴的《我的心》、金素月的詩(shī)《媽媽，姐姐》和現(xiàn)代小說(shuō)金裕貞的《春天春天》等作品都能夠讓學(xué)習(xí)者鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，還能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)韓國(guó)社會(huì)和文化進(jìn)行了解。

我們應(yīng)該使教材內(nèi)容的體裁多元化，時(shí)間跨度要大，且根據(jù)學(xué)習(xí)者的韓國(guó)語(yǔ)水平合理地選擇文學(xué)作品。為此講授者一定要對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容選定和目錄構(gòu)成進(jìn)行深入研究，只有充分了解文學(xué)作品的體裁、時(shí)期、內(nèi)容、難易程度等方面，才能夠正確做出選擇，為學(xué)生提供最為合理的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

利用文學(xué)作品的特定機(jī)能，設(shè)定韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。文學(xué)教育以閱讀理解為核心，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教育和文化知識(shí)教育，逐漸展開(kāi)其他教育。[3]老師在講授韓國(guó)語(yǔ)文學(xué)作品的同時(shí)，可以利用相關(guān)內(nèi)容靈活運(yùn)用文學(xué)作品的機(jī)能來(lái)教授韓國(guó)語(yǔ)。閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中是很常見(jiàn)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際詞匯教學(xué)中擬聲詞和擬態(tài)詞在沒(méi)語(yǔ)言環(huán)境的前提下，靠單純地死記硬背是很難記住并理解、活用的。但是，利用文學(xué)作品來(lái)積累詞匯和掌握語(yǔ)法，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和語(yǔ)法的理解，大大提升學(xué)習(xí)效果。因此，在文學(xué)作品中挑選出擬聲詞、擬態(tài)詞，還有表達(dá)情感或是描述事物的詞匯，以及實(shí)際生活中使用頻率高的詞匯和語(yǔ)法，結(jié)合故事情節(jié)的推進(jìn)或作品思想境界的展開(kāi)像學(xué)習(xí)者生動(dòng)形象地講授，比死記硬背更容易記住生詞和語(yǔ)法。

另外，閱讀完文學(xué)作品，設(shè)置“完成對(duì)話”環(huán)節(jié)，將文學(xué)作品中的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)體；在“看圖說(shuō)話和寫(xiě)作”中，看圖描述情況或故事情節(jié)；聽(tīng)錄音，理解錄音中的內(nèi)容并記下等活動(dòng)，用各種標(biāo)記來(lái)記住文學(xué)作品的內(nèi)容。為了讓學(xué)習(xí)者能夠更深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)習(xí)者親自參與和參演文學(xué)作品中的角色，排演話劇。讀完文學(xué)作品后，上述教學(xué)活動(dòng)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者的翻譯能力的提高有很大的幫助，而且還可以使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為能動(dòng)的狀態(tài)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，是非常積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但是，要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行這些環(huán)節(jié)時(shí)，講授者必須要明確設(shè)置好環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，以免學(xué)習(xí)者有誤解，還有講授者一定要適時(shí)地限制學(xué)生們的話題，切勿跑題。

通過(guò)文學(xué)作品的深入閱讀，設(shè)定學(xué)習(xí)者了解韓國(guó)文化、文化和社會(huì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中不要僅提供文學(xué)作品，還應(yīng)該附加作品、作家理解及作品背景等簡(jiǎn)單的介紹文，這樣對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有更大的幫助，尤其適合韓國(guó)語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。而對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就不應(yīng)該設(shè)置這些簡(jiǎn)單的介紹文，應(yīng)該為他們提供文學(xué)作品的評(píng)論文或是鑒賞文，這才能幫助高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者理解和使用高級(jí)韓國(guó)語(yǔ)。并進(jìn)行閱讀內(nèi)容、回答問(wèn)題、討論問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者能夠更輕松、更深入地了解韓國(guó)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于韓國(guó)語(yǔ)教育中文學(xué)作品課程的特殊性，目前在國(guó)內(nèi)各大高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)中文學(xué)作品課的教材不盡人意，教學(xué)開(kāi)展不容樂(lè)觀。由于教授課時(shí)少或授課環(huán)節(jié)不當(dāng)、教授內(nèi)容與學(xué)習(xí)者韓國(guó)語(yǔ)等級(jí)不相符、教學(xué)活動(dòng)無(wú)合理的指導(dǎo)方案、教師文學(xué)教育理念不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致教授動(dòng)機(jī)和目的不明確，實(shí)際應(yīng)用性能差的各種問(wèn)題，教師無(wú)從下手，學(xué)生無(wú)從學(xué)起。因此，針對(duì)文學(xué)作品課程目前存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況，我們應(yīng)該注意教材內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，設(shè)計(jì)出更行之有效、更科學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)模式。

[1]趙繼紅，崔美玲.優(yōu)化韓國(guó)文學(xué)課的實(shí)踐探索[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012,(3):147.

[2]陶西平.教育評(píng)價(jià)辭典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.109.

[3]盧錦淑.朝鮮語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教育之思考[J].當(dāng)代教育論壇，2009,(5):113.

G632.0

A

1007-0125(2015)05-0210-02

徐珊珊（1983-），女，滿族，吉林延吉人，博士，鄭州輕工業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：中韓現(xiàn)代文學(xué)。

本文系鄭州輕工業(yè)學(xué)院第十批教改立項(xiàng)資助項(xiàng)目“工科院校朝鮮語(yǔ)特色專業(yè)建設(shè)研究”（編號(hào)：2013）的科研成果。