淺談農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題

陳元軍

摘 要：留守兒童教育存在突出問(wèn)題：心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，社會(huì)關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題等。解決留守兒童問(wèn)題，要從家庭，學(xué)校，社會(huì)等層面著手，共同關(guān)注和解決兒童的問(wèn)題，讓農(nóng)村的教育發(fā)展起來(lái)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；存在問(wèn)題；解決措施

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。由于這些常年遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校一個(gè)非常緊迫而亟待解決的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失是相對(duì)于有父母親在家，能夠正常地接受親子教育的兒童而言的。正是由于父母雙方外出打工，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，他們?nèi)笔Я烁改赣H對(duì)其在衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對(duì)父母親的心理歸屬和依戀，所以相對(duì)于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。其中家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。因農(nóng)村留守兒童的父母雙方外出打工，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。在這種條件下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要體現(xiàn)為，單親，式、隔代式、委托式及兄長(zhǎng)式四種家庭教育新方式。然而父母親未能擔(dān)負(fù)起家庭教育的重大義務(wù)和責(zé)任，而是把本應(yīng)是自己義務(wù)和責(zé)任的家庭教育留給了爺爺奶奶或外公外婆、兄弟姐妹、鄰居、老師等，這樣就使得農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。

1 存在的主要問(wèn)題

1.1 家庭監(jiān)護(hù)難到位

目前，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)情況主要有以下幾種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，就是由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式，這樣的監(jiān)護(hù)制度弊端很多，由于照顧兒童的祖輩們大多年齡偏大，身體不好，文化水平較低，有些還需要承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)，加之他們與孫輩們有代溝，無(wú)法交流好思想情況。有些照顧留守兒童的祖輩，多采用溺愛(ài)的管教方式，而較少精神、道德上的引導(dǎo)，不能很好的教育孩子。二是上代監(jiān)護(hù)，即留守兒童由父母的同輩人，如叔、伯等親戚撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。這種監(jiān)護(hù)方式也屬于大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。三是學(xué)校監(jiān)護(hù)，一些留守兒童的家庭因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件比較寬裕，所以把自己的孩子托付給學(xué)校。這種監(jiān)護(hù)制度的弊端是老師工作繁忙，沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)教育管理留守兒童。

1.2 心理不健康

由于長(zhǎng)期不和父母生活在一起，得不到父母的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多心里問(wèn)題。正是在父母外出打工，家庭教育缺失的情況下，農(nóng)村留守兒童心理素質(zhì)發(fā)展方面存在著一些比較突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是在家庭結(jié)構(gòu)不完整的條件下，農(nóng)村留守兒童得不到基本的心理滿足。由于農(nóng)村留守兒童常年與父母相隔，在感情上與父母產(chǎn)生了真空；另則撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人也常常無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使他們?nèi)笔Я俗钇鸫a的心理交流機(jī)會(huì)。這種情緒情感障礙的長(zhǎng)期積累，容易使他們形成自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)出任性、暴躁、極端等缺陷性格一是在缺少父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏安全感，人際交往能力也較差。父母與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。

1.3 易受父母的一些不良觀念的負(fù)面影響

留守兒童的父母雖然大多數(shù)時(shí)間都是在外面打工，沒(méi)有太多的時(shí)間和孩子交流。但有些父母在外面經(jīng)過(guò)多年的打拼，有了較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，認(rèn)為“讀書無(wú)用論”思想，對(duì)子女讀書沒(méi)有明確的要求，順其自然，認(rèn)為子女讀完初中就可以了，對(duì)子女的教育問(wèn)題漠不關(guān)心，不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致留守兒童的成績(jī)不太理想，甚至出現(xiàn)輟學(xué)。

1.4 學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)波動(dòng)

由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍出現(xiàn)一些問(wèn)題：一是在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問(wèn)津。家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人有的忙于家里的繁重農(nóng)活，有的年齡過(guò)大、文化層次較低、行動(dòng)不便.有的偏重于照顧自己的孩子，因此撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)留守兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)情況加以關(guān)注和點(diǎn)撥。二是當(dāng)農(nóng)村留守兒童周末回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)其在校的學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識(shí)層次低，.很難對(duì)留守兒童在作業(yè)中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助。三是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童失去了教育最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)留守兒童在學(xué)業(yè)上取得成功或遇到失敗時(shí)，父母親很少有機(jī)會(huì)采取最直接、最有效的方法給予他們鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞或正確引導(dǎo)，成績(jī)也容易出現(xiàn)波動(dòng)。

1.5 監(jiān)管不到位，不良行為多

父母外出打工后，托管的祖輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展，形成留守兒童教育管理上的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童中出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧和電子游戲等現(xiàn)象。甚至有些留守兒童與社會(huì)上不三不四的人員混在一起，逐步沾染上賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等社會(huì)惡習(xí)，有的還釀成犯罪。

2 解決留守兒童教育問(wèn)題的措施

農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題了，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村留守兒童諸多的問(wèn)題日益顯現(xiàn)，如學(xué)習(xí)成績(jī)下降、輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，留守兒童的教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等方方面面的高度重視。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，要從以下幾個(gè)方面入手。

2.1 要發(fā)揮家庭教育的積極作用

首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體，知識(shí)水平，道德?tīng)顩r等。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑與孩子、老師，監(jiān)護(hù)人多溝通經(jīng)常了解孩子的學(xué)習(xí)，生活，思想等方面的狀況，給與孩子必要的，正確的教育指導(dǎo)。最后，如果有條件的話，盡量讓把自己的孩子帶在身邊，不要讓孩子成為留守兒童，讓孩子能接受到良好的家庭教育。

2.2 充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，關(guān)愛(ài)留守兒童

首先，每個(gè)學(xué)期建立留守兒童檔案，檔案不單體現(xiàn)留守兒童的基本信息，更重要的是留守兒童的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法，與代監(jiān)護(hù)人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等，便于學(xué)校、班主任、老師的針對(duì)性教育。其次，學(xué)校在了解留守兒童的性格特點(diǎn)后，加強(qiáng)與留守兒童的情感交流，傾注更多的關(guān)愛(ài)、關(guān)注、鼓勵(lì)和幫助，愛(ài)是教育的前提，教育應(yīng)把愛(ài)放在重要的位置。教師應(yīng)與留守兒童交朋友，走進(jìn)他們的心靈。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

2.3 充分發(fā)揮社會(huì)的教育作用

解決留守兒童問(wèn)題，離不開社會(huì)的大力支持。由于留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、家長(zhǎng)難以解決，需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。

總之，留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題是教育工作面臨的一個(gè)新課題，它不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定關(guān)系，關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)學(xué)校，家庭和社會(huì)力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好留守兒童教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)我們的社會(huì)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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