論在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)幼兒自主學(xué)習(xí)的情境

李馨

構(gòu)建初步的數(shù)概念是以幼兒對物體的探究所獲得的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)活動的主人。

1 創(chuàng)設(shè)融洽、愉悅的氛圍，誘發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)安全的探究氛圍是幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的基本前提和條件。課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動的主要陣地，課堂教學(xué)中師生之間的情感直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情緒，師生情感是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)能力的有力因素。教師要營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的童話世界、兒童樂園、愉悅的環(huán)境中自覺主動地參加學(xué)習(xí)，使幼兒形成求知的心理愿望和性格特征，形成一種以自主學(xué)習(xí)知識、運用知識的心理趨向。傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法把教學(xué)過程看成是知識的傳遞過程，把幼兒當(dāng)作聽話筒、收音機，幼兒沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能體會到學(xué)習(xí)的愉悅。為此，我們要把微笑帶進課堂，把期望帶給幼兒，尊重、理解和寬容幼兒。如在中班“認(rèn)識7”的活動中，幼兒胸前分別掛著1～6的數(shù)字卡片扮演數(shù)字娃娃，老師胸前也掛著一張數(shù)字卡片“7”以數(shù)字姐姐的身份與幼兒交朋友玩游戲，一起參與活動，讓他們覺得老師是他們的好伙伴，與他們的關(guān)系是很密切的；再在活動室周圍掛上數(shù)量分別是1～7的物品（主要是“7”），讓幼兒根據(jù)自己身上的數(shù)字找相應(yīng)數(shù)量的物品。通過游戲就能較好地調(diào)動幼兒的主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷體驗到自由感和成功感，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，使幼兒在融洽、愉悅的教學(xué)氛圍中自覺形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 設(shè)疑激趣，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的發(fā)動機。人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我設(shè)感上的吸引力，能使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我設(shè)置問題情境，邊設(shè)疑邊解惑，發(fā)散幼兒思維，千方百計從幼兒的身心內(nèi)部把活力調(diào)動起來，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我從幼兒的主體地位出發(fā)，圍繞教學(xué)的目的、積極啟發(fā)、熱情鼓勵幼兒質(zhì)疑，激勵幼兒大膽探索問題，使幼兒從不敢問到敢問，從不會問到善問，把幼兒引導(dǎo)到自覺參與學(xué)習(xí)上面來。如學(xué)習(xí)5的序數(shù)，我在活動室創(chuàng)設(shè)“動物園”情境，設(shè)置了并成一排的貓、狗、雞、羊、兔之家，在每只動物的家中貼上多幅圖片（每幅圖片上有5只相同的動物，其中一只動物的顏色不一樣，在每幅圖片中的位置也不一樣）?；顒娱_始時我以參觀“動物園”的形式讓幼兒自由觀察，請他們數(shù)一數(shù)：動物園里有幾種動物？小狗的家排在第幾？這時有的小朋友說小狗的家排在第二，有的說小狗的家排在第四。我就進行設(shè)疑：為什么小狗的家在排列上順序不一樣呢？通過這樣的設(shè)疑，誘發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。把幼兒的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來后，再請幼兒自己進行釋疑：原來小朋友數(shù)的方向是不一樣的，從左往右數(shù)小狗的家排第二，而從右往左數(shù)小狗的家排第四。接著讓幼兒自由尋找動物圖片，引導(dǎo)幼兒對圖片進行觀察，主動發(fā)現(xiàn)顏色不同的動物在圖片中排列的順序，以及讓幼兒給動物排隊的形式，繼續(xù)進行5的序數(shù)的自主學(xué)習(xí)活動。通過幼兒與環(huán)境的互動，使幼兒在活動中從質(zhì)疑到解疑，從探索到實踐，開拓了思維，引發(fā)幼兒大膽發(fā)表自己見解的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了幼兒的主體作用，培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

3 營造角色氛圍，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最喜歡的教學(xué)活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學(xué)知識，掌握知識，而角色游戲是幼兒園各項活動中最具活力最具綜合性的活動。開展角色游戲活動既能讓幼兒發(fā)揮主觀能動性，又能促進幼兒實踐能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的一種較有效的教學(xué)形式。如在復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加法自編應(yīng)用題時，我通過組織玩角色游戲“百貨商店”的活動，讓幼兒分別扮演售貨員、顧客、業(yè)務(wù)員，提供多種5以內(nèi)數(shù)量的貨品。游戲規(guī)則是：售貨員說出應(yīng)用題的條件“柜臺里有××（貨品名稱）多少個”，顧客說出應(yīng)用題的另一個條件“我要買（）個××”，業(yè)務(wù)員說出應(yīng)用題的問題：還剩（）個××？營業(yè)員說出答案：“還剩下（）個××”。游戲活動通過變換條件和角色可以進行較多種形式的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練?；顒娱_始時，由于幼兒對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現(xiàn)一些問題，這時我就耐心指導(dǎo)和鼓勵幫助幼兒大膽游戲，并通過評選最佳營業(yè)員、顧客、業(yè)務(wù)員的形式激勵幼兒，這樣游戲很快就能順利進行下去。通過這種有趣的、寓教于樂的角色游戲活動，樹立了幼兒對數(shù)學(xué)美的感受，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愛好，在以幼兒為主體、愉悅的活動中培養(yǎng)了幼兒的自主性。

4 創(chuàng)設(shè)活動區(qū)，發(fā)展幼兒的自立學(xué)習(xí)

教育學(xué)家指出：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”，這是幼兒的年齡特征。數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)幼兒“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)特點，利用幼兒在園活動時間長，自主活動時間多的因素，精心設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)，讓幼兒通過在數(shù)學(xué)活動區(qū)玩一玩、擺一擺、拼一拼等自主探索性活動，增強幼兒的學(xué)習(xí)主動性，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐操作能力。如小班的數(shù)學(xué)區(qū)，我設(shè)置一些幾何圖形，讓幼兒利用它們自由地進行拼圖、擺弄。開始幼兒的拼圖、擺弄是沒有形狀意識和規(guī)則的，操作探索了一些時日，幼兒慢慢地懂得了有形狀有規(guī)則地擺拼幾何圖形。再摸索了一段時間后，幼兒又懂得了從美觀的角度把幾何圖形的顏色和形狀搭配起來進行拼圖，拼出來的圖形越來越有模有樣，也越來越漂亮了。又如，在數(shù)學(xué)區(qū)提供一些數(shù)學(xué)棒，讓幼兒學(xué)會認(rèn)數(shù)、數(shù)數(shù)，懂得數(shù)的多、少和大、小比較，而且通過探索實踐，懂得用數(shù)學(xué)棒擺出各種不同的幾何圖形等。因此，設(shè)置數(shù)學(xué)活動區(qū)不僅可以讓幼兒隨時根據(jù)需要在數(shù)學(xué)活動區(qū)開展豐富多彩的活動，而且可以讓幼兒在數(shù)學(xué)活動區(qū)里探索數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)新精神。

5 引導(dǎo)實踐操作，培養(yǎng)幼兒的自立學(xué)習(xí)

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應(yīng)用不同的活動形式，引導(dǎo)幼兒開展探索性的實踐活動，讓幼兒在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識。如教大班幼兒“學(xué)習(xí)二等分”時，在幼兒理解“二等分”的含義后，我為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，用激勵和鼓勵的語言、請幼兒自己動手進行幾何圖形“二等分”的實踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多種。在教師的勉勵下，全班幼兒躍躍欲試，立即動手進行操作。操作一段時間，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法，這時，我就提醒幼兒，想一想，還有沒有其它“二等分”的方法，比比看誰的方法多。經(jīng)過教師的啟發(fā)、鼓勵，幼兒又活躍起來，紛紛繼續(xù)動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導(dǎo)比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法，實踐成功之后，一個個都露出了喜悅的笑容。有趣的數(shù)學(xué)實踐操作活動，激勵了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也增加了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。