論主題閱讀教學(xué)在基于課標(biāo)基礎(chǔ)上反思課堂教學(xué)

王俊卿?趙利國(guó)

學(xué)生誦讀，讀中感悟，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，但不是全部。學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視教師的方法指導(dǎo)，不應(yīng)忽視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味揣摩，規(guī)律發(fā)現(xiàn)；學(xué)生誦讀，不應(yīng)忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)；學(xué)生誦讀，還必須兼顧說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)之路才會(huì)越走越寬廣。在課標(biāo)“理念”中，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步的掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力，口語(yǔ)交際能力。

1 要明白課標(biāo)改變什么

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”但在課程實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了過(guò)于重視讀中感悟，把閱讀教學(xué)定位于單純積累語(yǔ)言的現(xiàn)象，未免有失偏頗。如今在不少小學(xué)語(yǔ)文課堂里，出現(xiàn)了“四多四少”：學(xué)生讀得多了，教師必要的講解少了；學(xué)生“悟”得多了，對(duì)文本關(guān)鍵詞句的理解少了；學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得多了，對(duì)精妙的語(yǔ)言文字掌握少了；學(xué)生讀和說(shuō)多了，練筆的機(jī)會(huì)少了。

1、在課標(biāo)“建議”中，重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、在課標(biāo)“具體建議”中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人的閱讀。還說(shuō)：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)渡發(fā)揮；在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要語(yǔ)文知識(shí)，但不要脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。

在主題閱讀教學(xué)中，要尋求改變課堂現(xiàn)象的依據(jù)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。防止用討論來(lái)代替?zhèn)€人的閱讀；防止逐字逐句過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)渡發(fā)揮，不應(yīng)以教師的分析和講授代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，不應(yīng)脫離文本運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授，不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念和定義。

2 明白課標(biāo)提倡什么

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師的確應(yīng)不斷激勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的多元理解，但決不能偏廢必要的集中，忽視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，忘記文本的價(jià)值取向。尊重差異，倡導(dǎo)多元，是建立在一定的目標(biāo)之上的。惟有在正確的價(jià)值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差通過(guò)師生的平等對(duì)話(huà)、交流，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向與獨(dú)特體驗(yàn)的統(tǒng)一。

1、在課標(biāo)“建議”中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話(huà)中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重個(gè)體學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2、在課標(biāo)“建議”中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3、在課標(biāo)“建議”中說(shuō)，教師應(yīng)努力的改進(jìn)課堂教學(xué)。整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合。

3 明白課標(biāo)實(shí)現(xiàn)什么

我們應(yīng)始終清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一次教育改革都決不是另起爐灶，從頭開(kāi)始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重誦讀，重積累，重書(shū)面表達(dá)，這種教學(xué)方法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自有其合理的內(nèi)核。當(dāng)然，由于忽視獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，就是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，繼承和創(chuàng)新，兩者并不排斥，應(yīng)該可以很好地結(jié)合在一起。現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)重視讀和背，但不是機(jī)械地重復(fù)，而是在理解感悟的過(guò)程中讀出意味情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和言語(yǔ)交際的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體性、開(kāi)放式和愉快式積累為主，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

1、課標(biāo)“理念”中：全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、課標(biāo)“理念”中：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課型，應(yīng)著重的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因而讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)，把握運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律。

3、課標(biāo)“思路”中：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累、多感悟，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。

4、小學(xué)課外閱讀總是不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀的古詩(shī)文160篇。

5、課標(biāo)“建議”中：重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀、多寫(xiě)……改變……。

6、課標(biāo)“具體建議”中：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

在解決閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與核心問(wèn)題中，我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂基本采用“講授式”教學(xué)。

識(shí)字課：生字一個(gè)一個(gè)地講；閱讀課：課文一段一段、一篇一篇地講。作文課：想講就講，不想講就不講，咋講都行?？谡Z(yǔ)交際：基本不講。綜合性學(xué)習(xí)：絕對(duì)不講。

第一課時(shí)：老師檢測(cè)，范讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再讀讀課文，標(biāo)出自然段，劃分段落；

第二課時(shí)：復(fù)習(xí)過(guò)渡，講讀課文；

第三課時(shí)：繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。

——長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就在這樣的教學(xué)流程里徘徊。一是超越不了傳統(tǒng)的課堂模式，傳統(tǒng)的課堂模式還不斷的約束教師的行為，放不開(kāi)。二是學(xué)生在校坐一天，晚上又要熬一晚，根本不讀書(shū)，肚子里詩(shī)詞歌賦什么都沒(méi)有，哪來(lái)自信？三是學(xué)生每天都聽(tīng)老師講課，從早到晚至少坐六節(jié)課，學(xué)生不敢說(shuō)，也不能說(shuō)，更不會(huì)說(shuō)。學(xué)生負(fù)擔(dān)如此之重，哪來(lái)學(xué)習(xí)興趣？四是教師長(zhǎng)期以來(lái)固守一本教科書(shū)，課堂上固守一篇文章，效率不高，收效不大是語(yǔ)文教學(xué)由來(lái)已久的痼疾。五是總強(qiáng)調(diào)課外閱讀，……？課內(nèi)做什么。

教師教的累：字詞句強(qiáng)拉硬拽，段篇章條分縷析，重難點(diǎn)深度剖析，滿(mǎn)堂灌照本宣科，教師怎么不累？學(xué)生學(xué)的厭： 3分鐘讀完卻講3節(jié)課，3天讀完卻講 3個(gè)月，學(xué)生怎么不厭？書(shū)讀的少：課堂時(shí)間被滿(mǎn)堂灌擠占，課外時(shí)間被各科作業(yè)壓得喘不過(guò)氣，哪有時(shí)間讀書(shū)？一篇文章講1—2天，能實(shí)現(xiàn)多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)嗎？

在最具有影響力的閱讀實(shí)驗(yàn)中，主要有：主題閱讀、主題學(xué)習(xí)、平行閱讀、海量閱讀；有效的教學(xué)策略分為整合與取舍、切取中心抓重點(diǎn)、以讀代講、速讀速記、高效積累、學(xué)以致用、以文帶文、敢說(shuō)能說(shuō)會(huì)說(shuō)、自主學(xué)習(xí)和整體教學(xué)等。