淺談小學(xué)快樂作文教學(xué)

周俊英

【中圖分類號】G623.24

快樂作文是，通過對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自發(fā)自覺的行動。也就是說，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細(xì)微體驗，主動訴諸恰當(dāng)?shù)恼Z言文字，寫出有血有肉、有感而發(fā)、生動耐讀的文章，達(dá)到閱其文知其心，體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。本人結(jié)合名家經(jīng)驗和自己的不斷探索，細(xì)心的探究、研討，耐心的揣摩，總結(jié)了使學(xué)生樂于寫作的一些方法。

一、閱讀是寫好作文的前提

歷史上的文章大家，都有過“上下觀古今”的刻苦讀書經(jīng)歷。漢朝大賦作家楊雄說：“能讀千賦而善賦?！碧拼笤娙硕鸥φf：“讀書破萬卷，下筆如有神。”俗話說“文選爛，秀才半”，又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，都是強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。作文成績優(yōu)異者，無不是平時閱讀面較廣，思想活躍，儲備豐富的學(xué)生，而那些作文成績不佳者，則往往見識短淺。文章內(nèi)容空洞，格調(diào)不高，是沒有大量的閱讀造成的。要知道，只有個性化的閱讀，才有個性化的寫作，閱讀積累與作文能力的提高關(guān)系密切。

大量閱讀才能啟發(fā)心智，拓寬視野，活躍思維，積累素材。所謂“觀千劍而后識器，聽千曲而后曉音”，講的就是這個道理。為了積累素材，我建議學(xué)生大量閱讀中外古典名著，以豐富自己的精神世界，提高文化品味。閱讀與寫作的關(guān)系就是吸納與傾吐的關(guān)系。無法設(shè)想只寫不讀會導(dǎo)致學(xué)生怎樣貧困與蒼白的作文?！安环e硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”沒有豐富的素材積累，就難以寫出優(yōu)秀的文章，只有堅持不懈，發(fā)揚水滴穿石的精神，你才會成功。

二、樹立自信是寫好作文的關(guān)鍵

在作文起步階段不要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生絲毫畏懼，而是給他們以十足的信心，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣。對于剛開始寫作文的小學(xué)生，我讓他們寫自己經(jīng)歷的熟悉的人和事。例如，寫過去的“我”，現(xiàn)在的“我”與“他人”，寫玩中“我”的發(fā)現(xiàn)等等。每個學(xué)生都經(jīng)歷過昨天，昨天的豐富信息儲存在記憶中，引領(lǐng)學(xué)生整合這些信息，“有話可說，有事可寫”的問題就容易解決了；引導(dǎo)學(xué)生想自己的“做”，用自己的手來寫“做過的事”，學(xué)生的興趣肯定油然而生；讓學(xué)生畫自己，寫自己，寫同學(xué)，寫老師，還可寫玩中“我的發(fā)現(xiàn)”。任何一個孩子都喜歡玩，因為玩屬于孩子，我讓學(xué)生主動走出教室，走出校園，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西，然后選擇一處寫下來。孩子的眼光總是獨特的，他們有獨特的發(fā)現(xiàn)，他們會高興的叫起來，有的會默不作聲的收藏，有的會邀請同伴來觀看。他們習(xí)作的興奮點在玩中產(chǎn)生，寫起來自然、輕松、快樂。學(xué)生有了第一次發(fā)現(xiàn)的喜悅，接踵而來的就是更多更精彩的發(fā)現(xiàn)，就會產(chǎn)生用文字表達(dá)的欲望。

三、感受生活是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作動力

學(xué)生的思想和情感源自其樸素而意蘊頗豐的日常生活。因此，我要求學(xué)生“參與生活”、“發(fā)現(xiàn)生活”、“感受生活”給他們創(chuàng)造條件、提供機(jī)遇，“導(dǎo)”他們投入生活之海、任其暢游?！坝霰捕?，觸佳境而興感”，讓學(xué)生正視生活的原生態(tài)，品咂生活的原汁原味。生活中既有心酸、無奈與悲愴，也有甜蜜、幸福與歡暢，既有挫折、苦難與沉淪，也有成功、搏擊與升騰。有了這些情感體驗，才會產(chǎn)生不可遏止的情感沖動，使學(xué)生產(chǎn)生那種傾訴與宣泄的欲望。恰如葉圣陶先生所說的：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！敝挥型ㄟ^親歷、沉思、感悟等生命體驗才能不斷積蓄感情能量并轉(zhuǎn)化為高昂的激情，從而強(qiáng)烈的驅(qū)動寫作主體用物化的文字去傾吐。

四、學(xué)生評改，提升學(xué)生習(xí)作能力

“把作文評改權(quán)還給學(xué)生”、“讓教師從作文批改中解放出來”已經(jīng)成為廣大語文教學(xué)教師的共同心聲。我的操作程序如下：

第一，指導(dǎo)學(xué)生自評自改、互改。一般從整體到局部。先統(tǒng)覽全文的基本思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，再到段落乃至字詞句等細(xì)部。第二，組織學(xué)生分組評改。每次由一名學(xué)生朗讀文章，提出評改意見，其余同學(xué)提出補(bǔ)充建議，容許爭鳴并由學(xué)生打出等第后交還作者自改。第三，在此基礎(chǔ)上教師從推薦的優(yōu)秀習(xí)作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學(xué)們共賞析，教師作點評，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評改效率高，又能強(qiáng)化學(xué)生的寫作主體意識，收效顯著。

五、優(yōu)化師評，激發(fā)學(xué)生成就感

作文批改要多一些鼓勵和贊揚，少一些批評和指責(zé)，教師要用傾注愛的批語與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，情與情的交流，來感化、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在贊揚中接受缺點，在愉快中增長知識，在快樂中體驗成功，在喜悅中完成新作。在評改作文的過程中，我總是注意發(fā)現(xiàn)每篇作文的“珍珠”和“貝殼”。從學(xué)生的寫作愿望來說，他們都有追求美好，憧憬未來，渴望成才的共同特征，他們都想用優(yōu)美的語句、新奇的立意、巧妙的構(gòu)思來寫一篇“杰作”，得到老師和同學(xué)們的贊許。作為教師要理解學(xué)生的心情，要尊重他們的勞動，要賞識他們的優(yōu)點，即使是文章的缺點，也要用賞識性原則去點撥，啟發(fā)他們克服和改進(jìn)。

總之，我們在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識的實際，從備課入手、指導(dǎo)從點滴抓起、重視作文講評課，使作文評價在多樣化的基礎(chǔ)上更趨于規(guī)范化。多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會從“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，也一定能克服學(xué)生對寫作文害怕的情緒。真正做到“我手寫我口”。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。