嘗試如何提高小學生的寫作水平

陳云玉

摘要：小學各年級語文知識的結構不同，語文教學的側重點也不同，我認為低年級側重拼音和字詞，中年級側重句段和閱讀，高年級側重寫作能力的培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)學生寫作能力，實施作文教學是值得研究的話題。

關鍵詞：小學生 作文水平

【中圖分類號】G623.24

語文教學大綱明確規(guī)定：作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力。又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。同時也規(guī)定中年級的作文教學重點是片段訓練，也就是讓學生能寫好一段話或幾段話。加強中年級作文能力的培養(yǎng)是為高年級寫成篇作文打下堅實的基礎。教好中年級作文是指高小學生作文能力的關鍵。作文教學“高耗低效”是一個不爭的事實。造成這種現(xiàn)象的原因，我想主要是：教師對作文能力發(fā)展的規(guī)律認識不全，重方法指導輕生活積累；學生寫作受模式化的東西影響過多，缺乏真情實感；書本或教師

規(guī)定的一些寫作內(nèi)容與學的生活實際脫節(jié)等。 針對這些問題，依據(jù)大綱要求，結合中年級學生特點，我從以下幾方面進行了嘗試。

一、注重觀察與積累的緊密結合。

寫作離不開現(xiàn)實生活，學生作文更要靠平時積累。沒有較多的“知識、思想、語言”積累，就不會有傾吐內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。為使學生養(yǎng)成觀察習慣，積墊知識素材，我實行兩條腿走路：課堂上運用“學后再導、先放后扶”的教學方法，夯實基礎知識，注意各種能力的培養(yǎng)；課下，借鑒龍口實小“大量閱讀、雙軌運行”的先進經(jīng)驗，舉辦“談天說地十分鐘”、“堅持閱讀，寫讀書筆記”、“自辦手抄報”、“日記精選”等活動，并通過多種形式定期進行評比，注重指導觀察與積累，觀察生活求細求新，積累知識重量重精。

二、重視實踐活動與寫作指導的有機結合

學生每天甚至每時每刻都經(jīng)歷著許多看似渺小卻有意義的事情，通過教師指導，也使他們掌握了一些寫作技巧，具有了一定的傾吐技能。可既然如此，為什么多數(shù)學生還對寫作感到心有余悸？我想主要是學生的實踐活動隨意性強、沒有目的性、動筆前教師的空洞指導又不能與學生的思維共振合拍所致，即：活動之前，教師沒有進行周密的安排，活動之時，活動之后，教師又沒有進行具體指導，直到寫作時才煞費苦心，因此收效甚微。我平時尤其注意學生實踐與寫作指導的緊密結合，我們班級每開展一次活動，活動前后，我都進行周密的布署、指導，并有目的的讓學生寫一篇文章。在指導學生做《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課后練筆“寫自己喜歡的一種水果”時，使學生從感性上了解觀察順序，知道從哪幾個方面進行觀察、描寫后，再讓學生邊觀察從家中帶來的水果，邊指名試述，在品嘗、自述后進行同桌互述，最后寫作。這樣，學生寫出的文章自然內(nèi)容具體、層次條理。

三、鼓勵學生寫真事，抒真情

真實是文章的生命。因此，我們指導學生寫作的基石應是寫真事，抒真情?，F(xiàn)在，由于學生見多識廣，對寫作目的認識不夠，被動應付，寫文章往往東拼西湊、東挪西借，這樣的文章自然無真情實感，使人讀后如隔岸觀火。我在指導學生寫作時，特別強調(diào)要求學生寫真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，內(nèi)容再短，描述條理、明白都可以。作文應說真話、寫真事、抒真情。新課程強調(diào)個人的鑒賞感悟和學生富有個性的個人體驗、感情和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享。作文教學中，教師要用寬容的心態(tài)去審視、關愛、肯定學生個性化的作文，讓學生獲得心靈的解放，從而放飛思緒，大膽行文。為追求學生獨特的表達，培養(yǎng)學生良好的個性，作文教學要全程開放。在文題上，倡導學生自主擬題，少寫命題作文，在個性各異的題目下，學生各顯其能；在語言上，鼓勵學生進行創(chuàng)造性、有個性化的表達，或平鋪直敘，或濃墨重彩，或開門見山直奔主題，或峰回路轉曲徑通幽；在形式上，鼓勵學生不拘一格，自由創(chuàng)造，自由表達從而放飛學生靈性，張揚學生個性。“一樹花萬首詩”對于同一文題，由于學生選取的角度不同，著眼點不同，寫出文章也就異彩紛呈，教師要鼓勵學生大膽想象，自由翱翔，敢于表達，展示自我，寫出獨具個性有血有肉的文章。

四、充分發(fā)揮教材的示范作用，創(chuàng)造性地使用教材。

狹義的語文教材——語文課本，是語文教學大綱的具體化，是教師進行教學、實現(xiàn)教學目標和學生進行學習、掌握知識、技能的憑借。語文課本中的多數(shù)內(nèi)容是學生閱讀、寫作的典范。瑜不掩瑕，以語文課本上某些一層不變的寫作內(nèi)容要求生性好動的孩子寫瞬息萬變的社會、事物，也未免有刻舟求劍、守株待兔之嫌。因此，教學中，教師既要發(fā)揮教材的典范作用，也要結合實際創(chuàng)造性地運用。作文教學中，我對教材中某些與學生現(xiàn)實脫節(jié)的內(nèi)容，往往會毫不吝惜地舍棄，依據(jù)實際，有機地加入一些學生耳聞目睹的人、事、物，作為寫作素材

持之以恒使學生養(yǎng)成了注意觀察、勤動筆的習慣。

五、采取多種激勵機制鼓勵學生寫作，使學生逐步達到愛寫。

在當今信息時代，可以利用現(xiàn)代化信息平臺建立學生個人博客，組建班級的博客好友群，學生的習作發(fā)表在自己博客，同學間相互學習，相互點評，比賽誰的博客瀏覽量大，激發(fā)學生寫作的興趣。對寫得好的文章和進步快的文章，可以采取在班內(nèi)張貼、推薦校報刊登、向報紙雜志投稿、參加作文比賽和征文等方式，增強學生寫作的榮譽感和成就感，從而培養(yǎng)學生熱愛寫作。一旦學生對寫作達到熱愛的程度，我們老師的付出就會結出豐碩的果實。

總之，提高學生寫作能力的方法不知凡幾，只要教師在作文教學中做有心人，腳踏實地，訓練有素，任何一種方法都會有所收獲。教師還要處理好發(fā)展寫作個性的問題，多鼓勵學生閱讀，多動筆，寫出個性是我們今后努力的方向。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準教師讀本》 秦訓剛、宴渝生主編 華中師范大學出版社

[2]小學語文《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》 張貴新、侯國范主編 東北師范大學出版社

[3]東北師范大學出版社出版的《中學生作文能力培養(yǎng)研究》