圖—詞干擾范式中語義關(guān)聯(lián)和干擾詞語言對藏—漢—英三語者詞匯通達(dá)的影響

付佳

摘要：詞匯通達(dá)是說話者將思維轉(zhuǎn)換成詞匯表達(dá)并進(jìn)一步轉(zhuǎn)換為聲音的過程。圖-詞干擾范式是研究詞匯通達(dá)的重要方法。本研究運(yùn)用圖-詞干擾范式探討了語義關(guān)聯(lián)性和干擾詞語種對藏-漢-英三語者詞匯通達(dá)的影響，得到以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果：（1）語義關(guān)聯(lián)性主效應(yīng)顯著，表現(xiàn)為目標(biāo)詞和干擾詞語義相關(guān)時(shí)的命名反應(yīng)時(shí)比語義無關(guān)時(shí)的命名反應(yīng)時(shí)長；（2）干擾詞語言的主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)為漢語作為藏族被試學(xué)習(xí)英語的媒介語言在干擾詞以藏語形式呈現(xiàn)時(shí)對第三語言英語的提取可能存在干擾作用。

關(guān)鍵詞：詞匯通達(dá) 圖-詞干擾范式 藏-漢-英三語者 語義

【中圖分類號(hào)】B842

1問題的提出

圖-詞干擾范式是研究Stroop效應(yīng)的經(jīng)典范式之一，且已知該范式下存在著語義干擾效應(yīng)。采用圖-詞干擾范式對雙語者的語義通達(dá)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，圖-詞干擾范式中的命名反應(yīng)時(shí)受到目標(biāo)詞和干擾詞所屬的范疇類型及命名任務(wù)水平（基本、上位、下位）等因素的影響。另一方面，我國少數(shù)民族地區(qū)的語言教學(xué)普遍使用民族語-漢語-英語的三語模式。筆者希望通過對近年來三語教學(xué)中出現(xiàn)的一些與詞匯通達(dá)相關(guān)的問題進(jìn)行研究，以期能夠提出對三語教學(xué)有用的建議。因此設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)探討藏-漢-英三語者完成圖畫詞匯干擾任務(wù)時(shí)，目標(biāo)詞與干擾詞的語義關(guān)聯(lián)性（以下簡稱語義關(guān)聯(lián)性）、干擾詞語言對圖畫命名反應(yīng)時(shí)的影響。

2研究方法：語義關(guān)聯(lián)性對藏-漢-英三語者和漢-英雙語者在圖-詞干擾任務(wù)中命名反應(yīng)時(shí)的影響

1.1被試

拉薩市某中學(xué)初中八年級(jí)藏文班學(xué)生20人，其中男生9人，女生11人，平均年齡13.25歲。將全部被試隨機(jī)分成兩個(gè)組，每組10人。前期調(diào)查表明，當(dāng)?shù)夭匚陌嗟膶W(xué)生均以藏語為母語；從小學(xué)一年級(jí)即開始學(xué)習(xí)漢語，因此所選被試具有較好的漢語水平，漢語為其熟練語，且為第二語言（L2）；所選被試都具有相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，均從初中開始學(xué)習(xí)英語，故英語是其非熟練語，且是其學(xué)習(xí)的第三語言（L3）。拉薩市某中學(xué)初中八年級(jí)漢文班學(xué)生20人，其中男生8人，女生12人，平均年齡 12.9歲。前期調(diào)查表明，被試的母語為漢語（L1）；具有相似的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，均從初中開始學(xué)習(xí)英語（L2），故英語是其非熟練語。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。自變量為干擾詞與目標(biāo)詞的語義關(guān)聯(lián)性（語義有關(guān)聯(lián)，語義無關(guān)聯(lián)）和干擾詞語言（藏語干擾詞，漢語干擾詞），因變量為圖片命名的反應(yīng)時(shí)。

1.3 實(shí)驗(yàn)材料

從該地區(qū)中學(xué)生統(tǒng)一使用的英語教材中篩選英文詞匯，結(jié)合被試的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的文化背景和生活習(xí)慣，對詞匯進(jìn)行篩選，最后確定英文詞52個(gè)，并確定與英文詞對應(yīng)的漢語詞，并請?jiān)撔２匚睦蠋煂h語詞翻譯成藏文詞。經(jīng)多次校對和修改，把符合條件的詞匯進(jìn)行分類后形成兩個(gè)系列：語義關(guān)聯(lián)系列和語義無關(guān)聯(lián)系列。

1.4程序

采用E-prime編程，呈現(xiàn)刺激于筆記本電腦屏幕中央。被試首先閱讀指導(dǎo)語，準(zhǔn)確理解指導(dǎo)語后點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。完成6個(gè)練習(xí)操作之后，被試自行點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，被試端坐在距離屏幕約50cm的地方，屏幕中央同時(shí)呈現(xiàn)圖片和干擾詞后，被試按照要求快速而準(zhǔn)確地對圖片用英語進(jìn)行命名，命名結(jié)束自行點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵。程序自動(dòng)記錄從刺激呈現(xiàn)到被試點(diǎn)擊鼠標(biāo)的反應(yīng)時(shí)。當(dāng)被試對第26張圖片命名結(jié)束后，程序自動(dòng)提示被試休息2分鐘，之后再回來完成剩下的26個(gè)命名任務(wù)。如圖詞語義相關(guān)時(shí)：圖（狗）-干擾詞（狼）-命名任務(wù)（dog），圖詞語義無關(guān)時(shí)：圖（牛）-干擾詞（公共汽車）-命名任務(wù)（tiger）。

1.5實(shí)驗(yàn)假設(shè)

無論干擾詞語言如何，藏-漢-英三語者在語義有關(guān)條件下的命名反應(yīng)時(shí)比語義無關(guān)條件下長。

無論目標(biāo)詞與干擾詞的語義關(guān)聯(lián)性如何，藏-漢-英三語者在漢語干擾詞條件下的命名反應(yīng)時(shí)比藏語干擾詞長。

漢-英雙語者在目標(biāo)詞與干擾詞語義有關(guān)條件下的命名反應(yīng)時(shí)比語義無關(guān)長。

1.6實(shí)驗(yàn)結(jié)果

首先進(jìn)行反應(yīng)時(shí)分析時(shí)，排除錯(cuò)誤反應(yīng)和未命名反應(yīng)，漢語干擾詞條件下語義有關(guān)和語義無關(guān)的錯(cuò)誤率及未命名率分別為24.2%和22.1%，藏語干擾詞條件下語義有關(guān)和語義無關(guān)分別為28.7%和30.4%。被試命名任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)見表1。

對于漢英雙語者而言，漢族被試在語義有關(guān)和語義無關(guān)條件下的錯(cuò)誤率和未命名率分別為26.5%、18.5%。被試命名任務(wù)的平均反應(yīng)時(shí)見表2。

相關(guān)樣本T檢驗(yàn)表明：不同條件下的命名反應(yīng)時(shí)平均值相差178ms，t=3.920， p=0.001<0.05，達(dá)到顯著性水平。表明目標(biāo)詞與干擾詞語義相關(guān)條件下的命名反應(yīng)時(shí)顯著長于語義無關(guān)時(shí)。

3討論與展望

對藏族學(xué)生和漢族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與漢族學(xué)生相比，藏族學(xué)生英語測試成績普遍偏低，這可能是由于藏族學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)三門語言，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而正是由于藏族學(xué)生必須學(xué)習(xí)藏語文，導(dǎo)致他們的英語課時(shí)量減少，在英語學(xué)習(xí)中也就沒有辦法分配與漢族學(xué)生同樣多的時(shí)間和精力。對藏族被試而言，漢語作為其第二語言，由于具有較長時(shí)間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和較多的使用場景，因此對漢語較為熟悉。而英語作為第三語言，學(xué)習(xí)經(jīng)歷不多，使用場景局限，且第三語言的學(xué)習(xí)往往是以第二語言為媒介語言，這導(dǎo)致英語成為相對非熟練語言。在英語詞匯的通達(dá)過程中，藏族被試的認(rèn)知負(fù)荷相對較大，使得命名任務(wù)顯得困難。

本研究具有一定的教育意義，在少數(shù)民族地區(qū)的外語教育中，外語教師是否應(yīng)該考慮以學(xué)生的母語為媒介語言來進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以減小漢語作為中介語言帶來的語義干擾效應(yīng)。與此同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)相關(guān)教育部門也應(yīng)該重視當(dāng)?shù)赝庹Z教育人才的培養(yǎng)，這樣才有可能全面實(shí)現(xiàn)以少數(shù)民族語言為教學(xué)媒介語的外語教育模式。

參考文獻(xiàn)

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