合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

尚麗紅

摘要：隨著新課改的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法得到創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)策略便是其中的一種。合作教學(xué)方法是教師根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)行分組讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，面對(duì)當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂主體單一、趣味性低和缺乏交流的現(xiàn)狀，在高中課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略在一定程度上消除了這些弊端。本文首先介紹了合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂的應(yīng)用，然后對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，希望引起廣大教學(xué)工作者的重視，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課堂主體；學(xué)習(xí)興趣；團(tuán)隊(duì)精神；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

前言

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，使學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味，容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。生物課堂作為一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，光靠理論知識(shí)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，這也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶的一種辦法。生物實(shí)踐課程大部分都需要依靠學(xué)生分組來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要意義。小組學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在分組、轉(zhuǎn)變課堂主體、實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)方面，這個(gè)過(guò)程極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行生物教學(xué)的措施

（一）科學(xué)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)策略講究小組之間的分工合作，教師需要根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可讓學(xué)生自行選擇小組，或者教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)程度和個(gè)人性格進(jìn)行小組劃分，遵循小組劃分的互補(bǔ)原則，讓小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如教師可以將理論知識(shí)較強(qiáng)而實(shí)際操作能力較差的學(xué)生和理論知識(shí)較差而實(shí)際操作能力較強(qiáng)的學(xué)生分在一個(gè)小組，減少學(xué)生之間的排斥心理。教師也要注意每個(gè)小組之間水平的均衡，盡量縮小每個(gè)小組之間的差距，這樣才能提高班級(jí)總體的生物水平。

（二）轉(zhuǎn)變課堂主體

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是轉(zhuǎn)變課堂主體，如果教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，而依然把自己當(dāng)做課堂的主體實(shí)施教學(xué)，那么則與傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)異，同樣達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師要改變自己的課堂主體地位，把學(xué)生作為課堂主體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生最大程度地參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，避免采用直接告訴學(xué)生答案的方法。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教，根據(jù)每個(gè)人的知識(shí)掌握程度和理解能力進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)，可以達(dá)到事半功倍的效果[1]。

（三）注重實(shí)驗(yàn)課程的小組合作與成果展示環(huán)節(jié)

大多數(shù)的生物實(shí)驗(yàn)課程都需要小組合作才能完成，學(xué)生在小組合作中不僅可以鍛煉自己的思維能力與動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神。教師要合理安排生物實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐成果調(diào)整實(shí)踐課程的內(nèi)容，并在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生分享自己小組的實(shí)驗(yàn)成果與實(shí)驗(yàn)心得，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，建立良好的師生關(guān)系。比如教師在教授植物細(xì)胞這一章節(jié)的時(shí)候，可以安排實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，這個(gè)過(guò)程需要小組成員合作完成處理樣本、操作樣本、做實(shí)驗(yàn)記錄等內(nèi)容，每個(gè)人可以選擇自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)容來(lái)做。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐操作能力，還達(dá)到了傳授知識(shí)的目的。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的形成

合作學(xué)習(xí)策略是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容而實(shí)施的一種教學(xué)方法，實(shí)際上為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整自己學(xué)習(xí)規(guī)劃中錯(cuò)誤或不合理的部分。合作學(xué)習(xí)策略重新定位教師的角色，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是作為引導(dǎo)者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。由于合作學(xué)習(xí)策略下的生物教學(xué)以學(xué)生的小組學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的形成，讓學(xué)生對(duì)同類(lèi)問(wèn)題掌握解決規(guī)律，長(zhǎng)此以往地使用這種辦法，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)意義重大。

（二）增強(qiáng)了課堂的趣味性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，使學(xué)生感到課堂枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。生物教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組合作的辦法，讓小組成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并學(xué)生成為課堂的主體參與到課堂當(dāng)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，不僅增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。生物實(shí)驗(yàn)課程實(shí)現(xiàn)了生物課堂與現(xiàn)實(shí)生活的銜接，學(xué)生參加生物實(shí)驗(yàn)對(duì)其以后的發(fā)展影響重大[2]。生物教學(xué)中的小組合作策略是實(shí)施實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，小組成果展示是學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)，重視合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)和綜合素質(zhì)的提高。

（三）營(yíng)造融洽的課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師只是在講臺(tái)上單純地講課，無(wú)法融入到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)去與教師交流，拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離。在應(yīng)用分組學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候，由于學(xué)生的年齡、知識(shí)層面和性格等原因使學(xué)生之間更容易交流，可以營(yíng)造一種融洽的課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生的距離，建立良好的師生關(guān)系。教師可以和學(xué)生像朋友一樣在一起討論問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是新課標(biāo)要求下的師生關(guān)系[3]。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)策略是高中生物教學(xué)方法的一次創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，克服了傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用取得了較好的成果。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用提高了學(xué)生的課堂地位，使學(xué)生領(lǐng)悟到生物課堂的樂(lè)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和思維能力的具有相當(dāng)重要的意義。但是，隨著合作學(xué)習(xí)策略的廣泛應(yīng)用，一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，比如教師的教學(xué)風(fēng)格難以得到體現(xiàn)、地位下降、對(duì)班級(jí)的管理力度下降等[4]。提高教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)，如何解決這些問(wèn)題則是教學(xué)工作者接下來(lái)要探索的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]陳禹. 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2012，03：11-13.

[2]程樂(lè)亭，尹玉杰. 探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果[J]. 中國(guó)校外教育，2014，17：135.

[3]王尚達(dá). 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和效果[J]. 赤子（中旬），2014，18：272.

[4]岑如婕. 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，52：177-178.