病原微生物教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)新思維探討

賴德慧

內(nèi)容摘要：病原微生物學(xué)是微生物學(xué)理論教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，可培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、提高操作技能、增強(qiáng)解決能力等，而在教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)、討論等教學(xué)措施可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文通過(guò)對(duì)微生物教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法的探討，分析了在微生物教學(xué)中要注重提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：病原微生物；教學(xué)；創(chuàng)新思維

微生物學(xué)是研究與之有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性，致病性和免疫性，微生物學(xué)檢查法，特異性預(yù)防和治療的一門(mén)學(xué)科。它是一門(mén)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論性課程，學(xué)好它對(duì)以后學(xué)生學(xué)習(xí)其他的課程起著很大的幫助。中專微生物教學(xué)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基礎(chǔ)理論教學(xué)是讓學(xué)生了解微生物的相關(guān)知識(shí)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作技能，它不僅僅只是為了驗(yàn)證理論知識(shí)，更是對(duì)理論知識(shí)的拓展和升華，提高學(xué)生的綜合技能。但是由于微生物教學(xué)內(nèi)容多，抽象復(fù)雜，如何學(xué)好這么課程，在這里結(jié)合個(gè)人實(shí)踐教學(xué)談些體會(huì)。

一 病原微生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)實(shí)踐與內(nèi)容安排不合理。當(dāng)前微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排，先進(jìn)行微生物基本技能，其次進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。例如先對(duì)革蘭染色及形態(tài)學(xué)的觀察，然后進(jìn)行細(xì)菌的生化反應(yīng)與分離培養(yǎng)，再實(shí)施消毒滅菌，最后研究、分析細(xì)菌的變異、檢測(cè)致病物質(zhì)等。由此，導(dǎo)致每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容彼此相對(duì)較為獨(dú)立，而實(shí)驗(yàn)缺少系統(tǒng)性、連貫性及完整性，從而無(wú)法讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容難以形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、難以熟練掌握所學(xué)技能。而微生物教學(xué)內(nèi)容的某些部分，如微生物的生化反應(yīng)、培養(yǎng)等，其需要八小時(shí)以上的時(shí)間，由于實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間約束與內(nèi)容安排不合理，從而難以對(duì)結(jié)果進(jìn)行觀察，既而缺乏連續(xù)性。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有延續(xù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，從而學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容將會(huì)逐漸淡化，由此導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果失去興趣，既而難以體現(xiàn)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的效果與作用。

2、考核模式落后。微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，其采用的是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系。其考核成績(jī)中微生物實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)?yōu)榭偝煽?jī)的百分之二十，以到課率與實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而只有檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生才參與實(shí)驗(yàn)課考核。由此，教育者往往只重視知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)升學(xué)能力的培養(yǎng)。從而使學(xué)生對(duì)考核的關(guān)注產(chǎn)生偏移，既而學(xué)生往往只是為了實(shí)驗(yàn)報(bào)告而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在敷衍、蒙混過(guò)關(guān)、報(bào)告抄襲等現(xiàn)象，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程喪失興趣、缺乏積極性，以至實(shí)驗(yàn)技能薄弱，其綜合能力沒(méi)有得到鍛煉。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

1、激發(fā)、引導(dǎo)。創(chuàng)新思維其特點(diǎn)在于靈活、新穎、多端等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自由去聯(lián)想、猜測(cè)、估計(jì)、探索，最后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，從而提高學(xué)習(xí)技能并獲取新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中的直覺(jué)思維，是一種高效的思維方式，對(duì)于生活中的人們也是一種進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的方法。

2、創(chuàng)設(shè)情景、增加興趣、提高意識(shí)。思維來(lái)源于問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)、提問(wèn)，既而才能不斷的歸納、概括、總結(jié)并獲取新的知識(shí)，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)是的最大助推力，在病原微生物教學(xué)中，教育者應(yīng)精心設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行知識(shí)的傳授，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。創(chuàng)設(shè)情景并采用直接、有效的教學(xué)工具，既而激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，從而達(dá)到誘發(fā)好思的效果。

3、創(chuàng)設(shè)分配、打破定勢(shì)。發(fā)展創(chuàng)新思維，需要打破以往常規(guī)的思維定勢(shì)，并建立如討論式教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等開(kāi)放的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立平等、和諧的師生關(guān)系。而開(kāi)放習(xí)題，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維與求佳、求異的意識(shí)的訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)法，讓學(xué)生以自己為主體，從而自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)等。

4、體驗(yàn)成功、樹(shù)立信心、積極鼓勵(lì)。在創(chuàng)新活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功的喜悅，由此增強(qiáng)學(xué)生自信，從而可激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)的去探究、學(xué)習(xí)。在病原微生物教學(xué)中，教育者應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生自身思維的亮點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步多角度的思考問(wèn)題。允許、贊同學(xué)生的“異想天開(kāi)”并對(duì)其想法給予正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新思維的樂(lè)趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的感覺(jué)同時(shí)，不斷的發(fā)展、開(kāi)拓思維，從而樹(shù)立自信心。

三、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方式

1、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在病原微生物教學(xué)中，教育者需先對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理及注意事項(xiàng)等行講授，然后將學(xué)生分配成若干個(gè)小組單位，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的查找、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)，然后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作并完成，最后進(jìn)行討論、分析與評(píng)判打分。由此可以起到鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力的效果，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、討論教學(xué)法。病原微生物教學(xué)中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定一討論命題，將學(xué)生分配成多個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞著命題開(kāi)展自由討論。在討論的環(huán)節(jié)中，可以增加學(xué)生的主動(dòng)思考、分析能力，增加彼此互動(dòng)，既而更容易啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可拉近教育者與學(xué)生間的距離。討論時(shí)，可以讓學(xué)生彼此以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，以小組為單位進(jìn)行討論所得信息的歸納，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。自由的思考與探索可以增加學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，既而拓展其創(chuàng)造性思維能力。

總之，在病原微生物教學(xué)中，將理論知識(shí)的討論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作相結(jié)合，才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。由于病原微生物的數(shù)量在不斷的增加，既而其教學(xué)內(nèi)容需要與之同步?？茖W(xué)、合理、先進(jìn)的教學(xué)體系，是未來(lái)教育改革的發(fā)展方向，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合能力，是教育改革的必要途徑。

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