淺談生物教學中“問題導(dǎo)學”的藝術(shù)

胡麗榮

沒有問題的課堂不是一堂好課，問題是師生互動的橋梁，啟發(fā)學生思維的關(guān)鍵，所以課堂提問并不是生硬設(shè)計幾個問題就可以了，我們要把課堂提問看成學生學習的動力，貫穿整個學習過程中，并且通過學習不斷的再生成問題。所以，在課堂中注意提問的藝術(shù)性，精心設(shè)計，把握設(shè)疑時機和解疑方法，不斷提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1. 設(shè)計問題的藝術(shù)

問題導(dǎo)學中的問題的設(shè)計不僅要緊扣教學目標，問題的提出也要做到恰到好處，問題何時、何地、以何種方式提出都需要上課的教師課前精心設(shè)計，只有這樣才能啟發(fā)學生思考，自主探究，幫助學生掌握重點、突破難點，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力、科學探究能力。

1.1 以問題導(dǎo)入，確定教學目標，激發(fā)學生的學習興趣

好的開始是成功的一半，一堂課的成功與否課堂導(dǎo)入是至關(guān)重要。例如在講植物生長素的發(fā)現(xiàn)時，我們可以這樣導(dǎo)入，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！蹦敲矗t杏為什么會出墻？學習本節(jié)課后就可以解答這個問題，這種吊胃口式的開場一下子吸引了學生的全部注意力，激發(fā)了進一步探究欲望。在講探究酵母菌的呼吸方式時可設(shè)疑：為什么煮熟的饅頭變得松軟？如何釀酒？釀酒過程中先出水還是先出酒？這樣的問題會使學生出生強烈的好奇心，求知欲，為學習相關(guān)的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 以問題為核心，，攻破教學重點、難點，讓學生的能力得到提升

問題導(dǎo)學是以問題為核心，巧妙設(shè)疑是幫助學生抓住重點、突破難點的有效途徑之一。所以要注意提問的有效性，我們要在突出重點和難點處設(shè)疑，把一節(jié)課所學的重點、難點創(chuàng)設(shè)若干個小問題，一層一層地，像剝竹筍一樣，讓重點呈現(xiàn)出來。例如：在講生長素的生理作用時可這樣設(shè)計問題：1、農(nóng)民播種時把種子隨意地播撒在土壤中，它們方向并不是固定的那么長出來的植株也是東倒西歪的嗎？（不是）2、植株到底怎樣生長呢？（根向地生長，莖背地生長）3、為什么會出現(xiàn)根向地生長，莖背地生長，這體現(xiàn)了生長素的生理作用具有什么特征？這樣的問題串一層層遞進，讓學生的思維連貫起來，逐層深入地思考并得出結(jié)論：生長素的生理作用具有兩重性，同一植物不同器官對生長素的靈敏度不同。本堂課的重點也突顯出來。

1.3 以問題過渡，搭建知識橋梁，讓學生輕松地接受新知識

在過渡處設(shè)疑，不僅能對教學內(nèi)容起到承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。例如：在《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》的講授中，主要內(nèi)容是細胞核的功能和細胞核的結(jié)構(gòu)兩部分知識。無論我們先講哪部分，都會讓學生花費很多精力，這時學生已比較疲勞。如果我們生硬的再搬出下一個知識點，學生的注意力很難集中。若我們以一個問題過渡：結(jié)構(gòu)是與功能相適應(yīng)的，細胞核的哪些結(jié)構(gòu)決定了細胞核是細胞遺傳和代謝的控制中心呢？這樣使已生成的知識與新知識聯(lián)系更自然，同時也激發(fā)了學生進一步的探究。

1.4 以問題結(jié)尾，制造懸念，勾起學生對下一節(jié)課的向往

生物教材中，很多知識點一節(jié)課講不完，需要下節(jié)課才能完成。生物每周開課不多，等到下一節(jié)課講的時候有很多學生已經(jīng)忘記了。在講生物的變異時，以這樣一個問題來銜接基因突變和基因重組兩節(jié)課的內(nèi)容：一個美女對蕭伯納說：“如果我們結(jié)婚，生的孩子一定像你一樣聰明，像我一樣漂亮?！笔挷{卻說：“如果生的孩子像你一樣愚蠢，像我一樣丑，那該怎么辦呢？”這時，老師接著問：“同學們，你認為他們的孩子長的咋樣呢？”這就是我們下節(jié)課要解答的問題。

2.解決問題的藝術(shù)

2.1 以學生為主體，建立平等的師生互動對話平臺

課堂教學中，教師和學生都是課堂的主人，在解決問題時沒有絕對的教師權(quán)威，我們要尊重學生，尊重學生的答案，即使是錯誤的答案，我們也不能馬上否定。學生的答案也是經(jīng)過深思熟慮后才得出來的，若教師簡單的予以否定，或急于給出正確的答案，會讓學生很失望，很難讓學生信服你，同時對問題也未理解透，這時，如果我們尊重學生，順著學生的錯誤思路，提出問題，誘導(dǎo)分析讓學生自己悟出錯誤所在，學生就會迷途知返，對該部分的知識理解更加深入透徹。例如：基因型為AaBb的一個精原細胞，分裂產(chǎn)生幾種精細胞？很多學生回答“4種”，這時，我們將計就計繼續(xù)問：一個次級精母細胞減數(shù)第二次分裂產(chǎn)生的2個精子基因型相同嗎？（相同）既然能產(chǎn)生4種精細胞，那么這個精原細胞經(jīng)減數(shù)分裂產(chǎn)生幾個精細胞？學生就茫然了，“8個”顯然不可能，這時學生就恍然醒悟，得出正確答案也是水到渠成。

2.2 以教師為牽引，達成師生有效合作學習平臺

解決課堂提問，并不是只是停留在教師問，學生答的這種一問一答的“滿堂問”的教學模式。對于任何問題教師都不要急于給出答案，而是先給時間留給學生，讓學生去思考，去討論，去探究。教師要做的先去傾聽，教師要敏銳的捕捉回答問題中的閃光點，及時鼓勵和表揚，接著多問幾個“為什么”“怎么樣”，然后根據(jù)學生的回答問題的實際情況進行適時的點撥、暗示，在學生想回答又回答不上，回答了又與答案有偏離的情況下教師及時引導(dǎo)給出正確答案。這時學生就會舒一口氣，眼前呈現(xiàn)“柳暗花明”的景象。同時讓學生更加信服你，師生的關(guān)系也更加融洽。

3.問題導(dǎo)學的實踐成效

3.1提高了學生自主學習的能力

“問題導(dǎo)學”對指導(dǎo)學生的學習、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，在課堂中學生相互討論，相互爭辯，大膽發(fā)表自己的見解，真正成為獨立的、有個性的學習主體。整個過程充分體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)、自主學習、自主發(fā)展的學習狀態(tài)。使學生自學的能力大大增強。

3.2培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力

“問題導(dǎo)學”式教學是一個不斷提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，充分的調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)學生思維能力，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找、探索問題的答案。學生在探求知識的過程中，無形中培養(yǎng)和鍛煉了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

3.3提高了教學效果

問題導(dǎo)學把教學目標，教學重、難點轉(zhuǎn)化問題，這樣增強了教師教學的目標性，讓學生沉浸教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，并積極去爭論、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會，實現(xiàn)知識與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的較高達成。