語言因素對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響

陸榮華

【摘 ?要】 ?教學(xué)實踐證明，語言因素會對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題造成影響，要是語言因素處理不當，就會使得學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而影響到他們的答題。本文研究了三個方面的問題：從學(xué)生的生活實際出發(fā)，合理選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用題的背景知識;適當控制應(yīng)用題的文字量，增加學(xué)生的解題信心;合理設(shè)置數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)問方式，有效控制題目的難度。

【關(guān)鍵詞】 ?語言;小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用題;難度;影響

不同于選擇題和填空題的是，數(shù)學(xué)應(yīng)用題更加綜合，其中考察的內(nèi)容更為全面，并且也有著更高的難度。在很多情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題較難理解，使得學(xué)生在解題過程中頻頻碰壁。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間是相互聯(lián)系的，這就使得數(shù)學(xué)應(yīng)用題中涉及到很多方面的知識內(nèi)容，要是學(xué)生對一部分知識掌握不夠扎實，就會影響到他們的解題。一般情況下，語言因素會對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題造成影響，要是語言因素處理不當，就會使得學(xué)生產(chǎn)生誤解，從而影響到他們的答題。要是數(shù)學(xué)應(yīng)用題太難，學(xué)生就會失去解題的信心。要是數(shù)學(xué)應(yīng)用題太過簡單，就不能真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)題的作用，對于學(xué)生的學(xué)習成果無法檢測。小學(xué)生由于思維發(fā)育還不太成熟，他們對于一些抽象的知識可能較難理解，教師應(yīng)該合理設(shè)置語言因素，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。本文主要從三個方面對影響數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的語言因素加以分析和探討，希望可以對小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力起到一定的幫助。

一、從學(xué)生的生活實際出發(fā)，合理選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用題的背景知識

由于城鄉(xiāng)差異、教育背景以及生活閱歷等的差異，學(xué)生對于同一道應(yīng)用題會有不同的認識。有些學(xué)生可能了解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中所描述的知識，而有些學(xué)生對于應(yīng)用題中出現(xiàn)的內(nèi)容卻不太了解。要是學(xué)生連題意都無法理解，就會影響到他們的得分率。由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很少聯(lián)系到生活實際。他們所設(shè)計的數(shù)學(xué)應(yīng)用題往往是憑空想象的，和生活實際無關(guān)。教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實際入手，將生活背景知識加入到數(shù)學(xué)應(yīng)用題中。

比如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（下冊）第三單元“分數(shù)”的知識點的學(xué)習的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇應(yīng)用題的背景。就那這樣的一道題為例：“廢舊機器廠內(nèi)暫時有甲乙兩個人加班，其中使用到了170個螺母，甲使用的螺母數(shù)量的1/3是乙所使用的數(shù)量的1/4要少10個，那么請問甲使用了多少個螺母？”這一道應(yīng)用題中提到了螺母這個內(nèi)容，學(xué)生事先并不了解螺母為何物，所以他們在看到這道應(yīng)用題時會感到不知所措。教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將題目改為：“班主任和課代表小明同學(xué)清點班上所有學(xué)生的作業(yè)本，其中五門課程加起來總共有170個練習冊，班主任所清點的作業(yè)本的數(shù)量的1/3比小明清點數(shù)量的1/4要少10個，請問班主任清點了多少練習冊？”教師按照這種方式進行設(shè)計，就可以幫助學(xué)生增加題目的代入感。

二、適當控制應(yīng)用題的文字量，增加學(xué)生的解題信心

以往，很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題的文字量十分龐大，其中有很多內(nèi)容都和應(yīng)用題沒有直接的關(guān)系。學(xué)生需要先將應(yīng)用題通讀一遍，并從中找到重點部分，就會在閱讀題目上浪費大量的時間。很顯然這樣的應(yīng)用題會給學(xué)生增加負擔，使學(xué)生不能夠理解起來存在較大的難度。針對這一問題，教師應(yīng)該對應(yīng)用題的文字量進行調(diào)控。文字量太少，就起不到應(yīng)用題的效果;而應(yīng)用題文字量太多，則會引起學(xué)生的閱題疲勞，并引起學(xué)生的厭煩心理。所以，教師應(yīng)該合理設(shè)置文字量的多少，保證學(xué)生能夠提高解題信心。

比如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級（下冊）第一單元“百分數(shù)的應(yīng)用”的知識點的學(xué)習的時候，教師應(yīng)該適當控制應(yīng)用題的文字量。教師首先讓學(xué)生看一道數(shù)學(xué)題，數(shù)學(xué)題的要求為：“藍色轎車和紅色轎車同時從A開往B，其中藍色轎車的速度時紅色轎車的80%。已知藍色轎車早出發(fā)14分鐘，并在A和B重點位置停了3分鐘;而……，請問紅色轎車什么時候可以追上藍色轎車？”整個題目的文字量細數(shù)下來竟然有150多個字，這很顯然加大了學(xué)生的閱題負擔。教師應(yīng)該對這道題進行適當修改，將文字量縮短，讓學(xué)生能夠一目了然地把握住重點內(nèi)容，并得出這道題目的答案。

三、合理設(shè)置數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)問方式，有效控制題目的難度

應(yīng)用題包括題干和設(shè)問兩部分，通常設(shè)問的方式會影響到應(yīng)用題的難度。以往，教師在對應(yīng)用題進行設(shè)問時，往往較為隨意。有時候，教師設(shè)置的問題會較難，使得學(xué)生不知道怎樣下手進行解題;有時教師的設(shè)問有較為空洞，使得學(xué)生不知道這道題目的重點所在。根據(jù)這一問題，教師應(yīng)該合理設(shè)置數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)問方式，也就是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)問。如果學(xué)生的整體水平較高，教師就可以適當增加題目的難度;而要是學(xué)生的整體水平較低，教師則可以適當降低應(yīng)用題的難度。

比如，在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級（下冊）第三單元“分數(shù)”的知識點的學(xué)習的時候，教師應(yīng)該合理設(shè)置數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)問方式。教師可以以下列題目為例進行說明。題目的要求為：“小李正在看《安徒生童話》，這本書總共有80頁，小李在第一天看了全書的五分之一，并在第二天看了全書的四分之一。請問小李還剩下多少頁沒有看完。”很顯然，這樣的設(shè)問方式就顯得較為空洞，和學(xué)生的思維習慣不相符。教師應(yīng)該對設(shè)問形式進行補充和修改，將應(yīng)用題分成三個問題，即“小李在這兩天內(nèi)一共看了多少頁”、“小李第二天看書的頁數(shù)比第一天多幾頁”以及“小李還剩下多少頁沒有看完”。

綜上所述，教師應(yīng)該注意語言因素對應(yīng)用題的影響。首先，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實際出發(fā)，合理選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用題的背景知識;其次，教師應(yīng)該適當控制應(yīng)用題的文字量，增加學(xué)生的解題信心;最后，教師應(yīng)該合理設(shè)置數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)問方式，有效控制題目的難度。

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